【摘要】環(huán)境是重要的資源，對(duì)幼兒的發(fā)展有巨大作用，本文以陳鶴琴活教育中的環(huán)境觀為出發(fā)點(diǎn)，闡述幼兒環(huán)境要素及幼兒園環(huán)境布置的指導(dǎo)原則。

【關(guān)鍵詞】活教育；環(huán)境

一、活教育思想中的環(huán)境觀

陳鶴琴先生提出了“活教育”的重要教育理論，這也是他在幼兒教育中的一個(gè)重要指導(dǎo)性理論思想。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要意義是“活教育”的教育理論體系中的重要內(nèi)容。他認(rèn)為，人生來(lái)都是好的，長(zhǎng)大后之所以有的變好有的變壞，這都是環(huán)境的作用。在好的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子容易變好，在不好的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子容易變壞。這點(diǎn)在染絲說(shuō)中也有提及，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。所以當(dāng)前各大教育理念都非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用。環(huán)境是怎樣對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的？陳鶴琴認(rèn)為，有三種基本的能力是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)：能夠接受外界的刺激；將這種刺激在大腦中保存下來(lái)；把之前所受的刺激在特定的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。而這三方面的能力，是他認(rèn)知外界事物甚至是他一生發(fā)展的基礎(chǔ)。這種刺激即來(lái)源于環(huán)境，環(huán)境中的刺激是好的，在后期的情境反應(yīng)中就會(huì)產(chǎn)生好的印象，并保存在大腦中，之后在合適的時(shí)機(jī)將發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，反之亦然。總的來(lái)說(shuō)，環(huán)境的好壞，決定了兒童所接受的刺激好壞，并在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的印象，幼兒再?gòu)谋４娴挠∠笾�，產(chǎn)生與之有關(guān)的行為。由此，陳鶴琴明確提出良好的環(huán)境，是我們必須為幼兒設(shè)置的。

二、活教育視角下的環(huán)境內(nèi)涵

環(huán)境既然對(duì)幼兒的發(fā)展有如此重要的作用，那到底什么是環(huán)境呢？?jī)和�的環(huán)境包括哪些方面呢？陳鶴琴認(rèn)為兒童的環(huán)境主要指兩種環(huán)境，即自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，一是關(guān)于自然界的動(dòng)植物的，二是關(guān)于人、集體以及相應(yīng)的關(guān)系的。而這兩類(lèi)環(huán)境都是幼兒生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的要素，幼兒園的課程也是圍繞著這兩類(lèi)環(huán)境展開(kāi)的，我們應(yīng)當(dāng)“注意環(huán)境，利用環(huán)境”，并為兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的、優(yōu)良的環(huán)境。那我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的環(huán)境包括哪幾方面呢？陳鶴琴認(rèn)為，游戲的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境與閱讀的環(huán)境是創(chuàng)設(shè)兒童環(huán)境的基本方面。

三、活教育視角下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

關(guān)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的基本要求，陳鶴琴先生提出了自己系統(tǒng)的見(jiàn)解，這也是陳鶴琴先生在幼兒教育中給我們留下的珍貴財(cái)富，這對(duì)當(dāng)前廣大幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置仍具有指導(dǎo)作用。堅(jiān)持“中國(guó)化、本土化”原則是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的首要原則。當(dāng)前，廣大幼兒園在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)存在一種“崇洋”的現(xiàn)象。很多幼兒園都熱衷于從國(guó)外引進(jìn)玩具、設(shè)備，而幾乎不投入不使用我國(guó)傳統(tǒng)的玩教具及相關(guān)設(shè)備。我國(guó)有五千年的文明歷史，有著悠久的燦爛的文化，在豐富的傳統(tǒng)文化中，特別是在各個(gè)地區(qū)有許多優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)工藝和玩具，如七巧板玩具、染絲工藝等。而這些玩具和工藝同樣都藏著很高的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)改變當(dāng)前熱衷于國(guó)外玩教具、設(shè)備的觀念，充分挖掘民間的、本土的一些傳統(tǒng)玩具及工藝，使其在幼兒園有用武之地，使幼兒教育能飽含傳統(tǒng)文化的光輝，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和本土特色。當(dāng)然，對(duì)于國(guó)外好方面，我們也當(dāng)取其精華，并進(jìn)行本土化遷移。堅(jiān)持“兒童化”原則是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的基本要求。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化、成人化等問(wèn)題仍是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見(jiàn)問(wèn)題。部分幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的指導(dǎo)思想方法，只是為了應(yīng)付檢查、參觀、觀摩，完成接待任務(wù)等等，而不是為了幼兒。設(shè)置環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)不在于為了幼兒，而是為了迎合成人的審美觀念，只追求外在形式，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏童趣，沒(méi)有發(fā)揮環(huán)境的教育作用。這些問(wèn)題表明我們忽視了或者說(shuō)沒(méi)有尊重兒童的特點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)注幼兒園教育的主體在幼兒，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體同樣在幼兒。因此，以?xún)和�的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念，而這一點(diǎn)這正是陳先生提出的創(chuàng)設(shè)幼稚園環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持“兒童化”的原則。堅(jiān)持“兒童參與”原則是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的有效手段。很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作都是由成人，或者說(shuō)幼兒園老師單方面完成的，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起主導(dǎo)作用，而幼兒大多是處于不作為的狀態(tài)，他們只能被動(dòng)地接受教師的布置與安排，不能主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中。如此創(chuàng)設(shè)環(huán)境的結(jié)果，首先沒(méi)有充分利用好環(huán)境這一元素，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中幼兒的個(gè)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等方面都能得到很好的發(fā)展，幼兒在布置的過(guò)程中既動(dòng)腦又動(dòng)手。其次，由他人安排的環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與之互動(dòng)的興致可能并不理想。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦參與，這正是陳先生關(guān)于創(chuàng)設(shè)幼稚園環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持“兒童參與”的原則。“環(huán)境的布置要常常變化”，能更好地體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。當(dāng)前有些幼兒園在布置環(huán)境時(shí)，為圖省時(shí)省事省力而長(zhǎng)期不更換，致使幼兒園的環(huán)境失去了原有的教育價(jià)值。關(guān)于這一點(diǎn)，陳先生早就指出：“環(huán)境的布置要常常變化”。兒童成績(jī)要體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境中，對(duì)幼兒有積極鼓勵(lì)作用。陳先生認(rèn)為，用兒童的成績(jī)來(lái)布置環(huán)境是最有意義的。特別強(qiáng)調(diào)班級(jí)最好的成績(jī)與個(gè)人最好的成績(jī)要成為環(huán)境布置中不可缺少的內(nèi)容。教師需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的地方布置這兩種成績(jī)，以此作為對(duì)兒童的積極鼓勵(lì)。而當(dāng)前很多幼兒園也都在用兒童的成績(jī)布置班級(jí)環(huán)境，但其做法大多沒(méi)有精心思考其積極的作用而后進(jìn)行布置，有的只是將所有兒童的成績(jī)放在一個(gè)地方，而有的則只強(qiáng)調(diào)一班中最好的成績(jī)等等。最后，幼兒園環(huán)境的布置要能夠關(guān)注到立體布置，拓展幼兒的環(huán)境空間。陳先生在《怎樣布置教室》中指出：“普通的布置都是平面的，但如果教室的空間容許的話(huà)，很可以做一種立體布置的嘗試。當(dāng)然這是要讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)和布置的。”當(dāng)前幼兒園環(huán)境的布置也逐步增加吊飾等空間環(huán)境的設(shè)置，但大多仍舊以教師設(shè)計(jì)布置為主，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性。

作者:胡鳳平

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