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摘要：低結構材料是源自于生活中一些單一的物品，不存在固定約束的玩法與清晰目標的材料，可以是泡沫盒、紙杯、塑料瓶等等；這部分材料大多是從平時的生活當中獲取、沒有安全危害、品種多元化。一方面可以落實資源的反復運用，還可以展現幼兒的想象水平，提升幼兒的實踐能力，展開主動學習與探究，是幼兒園美工實踐作業的大熱素材。所以，幼兒園老師應該自主搜集生活當中的環保素材融入到美工區活動的投放與利用。
關鍵詞：幼兒園；美工區；低結構材料
低結構材料，其實和高結構材料是相對的，高結構材料存在其固定的外觀，僅需要幼兒進行拼湊就可以成型，有很強的規律性，不過這類型的材料比較固定，不太易于滿足幼兒對于新鮮事物的訴求與好奇心，但是低結構材料沒有固定的外觀，也不存在固定的玩法，幼兒能夠按照自身的想象展開多個環節的拼接，繼而可以合理提高幼兒的聯想力和思維創造力，就可以在某種程度上提高幼兒的實踐水平，推動其身體機能的發展。所以，準確地在美工區投放低結構材料尤其重要。
一、低結構材料在美工區的開發
幼兒的興趣與熱情在美工活動當中具有重要的意義，是美工活動的核心。幼兒美工區應用的材料都比較單一，幼兒們對這部分材料十分喜愛，這就給低結構材料在美工區的開發帶來了有利的前提。所以，幼兒老師應該按照幼兒的年紀特征與興趣喜好，挖掘一些深受幼兒喜愛的低結構材料，帶給幼兒展開美工的設計與制作，低結構材料大多數是本來的形態，可以展開多元化的設計與開發，因為低結構材料沒有固定的內容與玩法，再加上幼兒的思維想象多元化，也就促使低結構材料在美工區予以開發的可能性相對大一些。例如一次性的紙杯、泡沫盒、塑料瓶等等，這均是幼兒十分喜愛的物品。有些孩子利用這些材料做裝飾；有些孩子按照材料的外觀形態剪裁出各種各樣的動植物形狀；還有些孩子實踐水平比較強，把這些材料的形狀進行千變萬化，創作出整個系列的簡單物件，像小烏龜、花朵、太陽等等。老師通過對低結構材料的合理開發，能夠指引孩子制作出多元化的作品，例如把紙杯的外側剪開，變成輻射的外觀，之后指引幼兒把杯底涂染自己喜愛的顏色，這樣一支花朵就設計成功了；把一次性紙盤劃分成很多個區域，在最中間插入一根繩子，涂上不同的顏色，這樣一個多彩的轉盤就制作成了；老師還能夠引導幼兒尋找部分綠色的卡紙剪裁成葉子與莖，制作成一株植物。看起來沒什么限制的低結構材料在孩子們手里快速地變成了一個生動的事物，所以，幼兒老師應該對低結構材料進行開發，給幼兒的美工教學帶來更多的教育素材，不斷地提升幼兒的聯想思維與實踐水平[1]。
二、低結構材料在美工區的投放與利用
1.利于幼兒發現問題
在利用低結構材料展開美工設計制作的過程中，幼兒常常無法自己發覺存在的不足，這就需要老師第一時間幫助幼兒去察覺不足，指引幼兒展開相對的思考，與幼兒展開合理的溝通，使幼兒意識到問題點，同時針對性的進行改進，繼而讓美工活動更好地進行，例如有些幼兒利用低結構的材料搭建出一棟房子，我拿到手里一看，房子卻沒有門，因此對幼兒進行啟發：“這個房子真好看啊，但是我應該怎樣進去參觀呢？”幼兒就發現了自己的房子沒有房門，運用兩個盒子制作了房門以后說道：“老師請進。”我又問孩子：“這個門怎么沒有頂呢？”幼兒得到啟發，找到一個沒有用的紙板進行剪裁以后，搭建在了兩個盒子上面，這樣經過老師的有效引導與啟發，能夠更好地提升幼兒的實踐水平，有利于幼兒在制作的過程中發現存在的不足，繼而更高效地完成美工作品。
2.利于幼兒解決制作中的不足
因為幼兒的年紀還小，常常在制作的過程當中會遇到一些難題，當幼兒向老師尋求幫助的時候，老師應該巧妙地設立紐帶，引導幼兒展開思考并改善不足。例如有一個小男孩想要制作一個風車，就找了一些有關的素材：一個圓柱形的塑料管，一個裝零食的盒子與一張彩色卡紙，在開展制作的時候碰到了難題，向老師尋求幫助，讓老師幫助他將彩色的卡紙粘貼在風車上面。老師先把風車的葉輪鋪開，之后指引孩子把彩色卡紙的性狀擺好以后粘貼好，幼兒立馬興高采烈地繼續制作，但是沒多久又回來了：“彩色卡紙沒有了，但是風車還缺一個葉片沒有貼呢！”借此，作為老師我引導孩子，除了彩色卡紙之外，還能不能選擇其他的素材進行制作呢？幼兒就在所有素材當中尋找了一會兒，歡快地說：“找到了找到了，我可以將藍色的糖果包裝紙貼上去。”幼兒在制作美工作品的時候，經常會碰到多種多樣的問題，這就需要老師對其展開巧妙的啟發與引導，助力于幼兒成功處理問題，繼而更好地完成自己的美工作品。
3.調節幼兒的共性難題
因為低結構材料均是源于實際生活，會產生多種類型，這就導致在開展美工作業時，幼兒時常會發生搶奪自己需要的材料的狀況，老師進行口頭的禁止無法從根本上杜絕這種現象的發生，所以，老師可以跟幼兒一同展開交流，調節幼兒的一些共性難題。例如部分幼兒在美工區作業了一段時間以后就失去了熱情，選擇與其他小朋友一同玩耍，去別的小朋友的作業上搞破壞，老師的警示也沒起到應有的成效。這個時候，老師可以與幼兒一起調節，讓幼兒共同開展制作與討論，由老師的有效引導與安排，保證美工作業可以順利地進行[2]。美工區能夠有效提升幼兒的實踐水平，在幼兒教育過程中具有關鍵的意義。所以，在美工區投放的材料一定是安全沒有危害的。另外，為了美工區的活動能夠更順利地進行，老師還需要針對不同年紀的幼兒，投放不同種類的低結構材料，把握好其具備的可塑性，推動幼兒自主加入到實踐當中，在美工區中得到最有意義的知識，借此提高幼兒的實踐水平，激發學生的想象與創新意識，推動幼兒的可持續性發展。
參考文獻：
[1]顧夢宇.幼兒美工區活動的開展探研[J]成才之路,2018(18):71.
[2]盛志凌.自然材料在幼兒園班級美工區中的創意運用[J]科學大眾•科學教育,2018(06):101
作者:周姣 單位:蘇州市吳江區實驗幼兒園
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