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【摘要】由于幼兒動手能力的薄弱，故提出利用自然資源來發展幼兒的動手能力。教師根據幼兒的年齡特點，對不同年齡段的幼兒提供不同的材料，為不同階段不同能力的幼兒選擇動手活動內容，為讓幼兒化被動為主動特別創設與活動相同的情境激發幼兒的興趣，此外在幼兒動手動腦的同時促進幼兒創造力的發展。
【關鍵詞】自然資源、幼兒、動手能力
動手能力是人的一種操作技能，它是通過一系列的精細動作構成的，是一種有目的性的動作。它包括動作的準確性、敏捷性、力量性、連貫性和協調性等。當今社會，大多幼兒都是獨生子女，家里寵愛讓幼兒養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，而在幼兒園，教師對幼兒的動手能力不是很重視，因此幼兒的動手能力相對較弱。為了提高幼兒的動手能力可利用幼兒園的科學教育資源，通過這一平臺對促進幼兒動手能力有很大幫助。
幼兒在動手的過程中，會動腦筋思考，能夠有效的發揮潛能，更好的將手腦結合。根據幼兒的這一學習特點，教師組織了“動手做”的活動，利用幼兒園自然資源讓幼兒在活動中能逐漸促進其動手能力。
一、準備充足的材料是幼兒動手做活動的前提
《綱要》中指出要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”，自然環境中的材料是動手動活動的物質基礎，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內在的創造性。所以在組織幼兒進行活動之前教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料，如：泥、沙子、瓜果種子、樹葉、石子、報紙、繩子等材料，當然這些材料必須是安全和衛生的，并且是在幼兒的使用能力范圍之內的。
（一）利用家長的資源為幼兒搜集材料
一個班的幼兒人數大都在三十人左右，需要的材料量很大，光靠教師自己搜集遠遠不夠。這時就要呼應所有家長，讓家長們都活動起來為幼兒搜集材料。首先可以在班級網站上貼出幼兒的手工作品讓家長欣賞；其次在幼兒園開放日這天家長可與幼兒一同進行動手操作活動。通過以上類似的方法可以讓家長們了解到自然材料可以促進幼兒動手能力的提高，還有利于幼兒手腦共同發展。因此在思想上家長就會對此活動有所重視，在以后幼兒園開展類似活動家長就會積極配合為幼兒搜集材料。在一次制作籃子的活動中，需要每個幼兒準備一個紙杯，教師平時將開會用的紙杯搜集過來后還是不夠就要求幼兒回家帶，結果幼兒帶了很多不同花紋的紙杯，做出的籃子五顏六色，很是漂亮，幼兒不僅在幼兒園得到老師表揚，回家也得到了家長的認同。
（二）科學的選擇材料供幼兒活動
根據幼兒的年齡特點，教師要選擇那些貼近幼兒生活，幼兒看得到的、用得到的、能理解的內容作為動手做的活動內容，因此在選擇材料上也應格外注意。材料的種類有很，有軟的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教師在為幼兒選擇材料時不僅要注重材料的安全衛生，種類是否齊全還要注意所選的這些材料是否符合幼兒的這一年齡階段的特點，幼兒是否能夠理解、操作這些材料，更重要的是這些材料能不能調動幼兒的積極性。如小班幼兒還處于基礎技能的練習階段，他們更多的是需要動手撕、剪、折、貼等技能的訓練，故為他們準備的材料可以由小到大、由軟到硬，活動的過程是循序漸進的，另外準備的材料不宜太多，只需保證有足夠的量即可；中班幼兒相對于小班幼兒來說動手能力相對較強，在材料的準備上種類可稍多些，但材料的材質還不能過大過硬過厚；大班幼兒的動手操作技能比較熟練，并且能夠根據自己的想法進行操作。
二、增強趣味性，吸引幼兒主動參與到活動中去
興趣是幼兒學習技能的內在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到預期的活動效果，所以把激發幼兒的興趣作為切入點，會收到事半功倍的效果。
（一）為幼兒的活動創設情境，激發幼兒參與活動的興趣，讓幼兒由被動變主動
幼兒不如成人，成人有很好的自控力，在學習時能夠很好的控制自己的情緒會自主的學習。而幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學習效率深受他們情緒的影響。因此，在活動開展之前我們創設了和主題相同的情境，激發幼兒學習興趣，引起幼兒動手操作的欲望。幼兒從小班到大班操作的技能技巧需要一個由淺入深的過程，幼兒的基本技能在小班處于基礎的練習期，枯燥機械的動作會使幼兒失去的興趣和耐心，根據小班幼兒的這些特點，我們安排了主題：《我請娃娃吃東西》，（要求先將紙剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗細均勻的面條、湯圓等），在練習前我們會在閑趣餅干盒的兩邊貼上眼睛，挖出一個大嘴巴，然后對幼兒說：“紙盒娃娃肚子餓了，怎么辦？我們一起來給紙盒娃娃做飯，好嗎？”，幼兒在家一般擔任的是被照顧的角色，在幼兒園發現居然有需要他們幫助的對象——紙盒娃娃，十分開心，很快便十分有興趣地練習開了。在操作的過程當中教師需要不斷地用和情境吻合的語言提醒幼兒， “粗細長短一樣的面條，既好看，又好吃、紙盒娃娃一定很喜歡”“你平時喜歡吃什么，就給紙盒娃娃也做點……”這樣的要求提得很自然很隨意，幼兒既能聽懂又能接受，而且會主動的選擇材料練習做油條、餅、餃子，雖然他們的成品不是很美觀，但是他們在整個制作過程都很有興趣，堅持的時間也較長，還會一邊練習一邊說“娃娃你吃飽了嗎？再吃點，”“我的面條又細又長，一定很好吃；”“娃娃，我給你做八寶粥……”就這樣幼兒技能便在設定的情境中得到了較快的進步，并逐漸了解了各種材料的特性，為以后的制作打下了良好的基礎。
（二）根據幼兒的年齡選擇適合他們的動手活動內容
教師在思考如何激發幼兒的興趣讓他們樂于參與此活動的同時也應考慮要根據幼兒的年齡特點來選擇適合他們的動手活動內容。由于幼兒年齡的差距也使他們在動手能力上有一定的差距，選擇的內容要貼近幼兒的生活又不能讓他們覺得有高難度，這樣會使他們失去耐心和信心，但是也不能太過于簡單，這樣他們會很容易滿足沒有成就感，因此選擇難度適宜、靠近幼兒最近發展區的內容是十分必要的。教師要在充分了解幼兒能力的基礎上，制定本班動手做活動的內容和時間安排計劃，由淺入深、由易到難同時兼顧季節對材料的影響，操作的難度也應盡量做到“讓幼兒跳一跳就能摘到桃子”。每一種自然物和廢舊材料在小、中、大階段均可采用，如：紙杯，小班我們只要求在原有形狀的基礎上均勻的剪成長條，再加上不同程度和方向的卷曲制作太陽、小鳥、獅子、娃娃……中班則使用一些輔助材料，以紙杯為主體制作出樹、小兔、沙發……大班則可以改變紙杯原有的形狀縱向切開制作出插筆筒、淋浴房、烏龜……
三、在活動中引導鼓勵幼兒，激發幼兒的創造力，實現手腦的相互合作
在手和腦的互動上，動手和動腦一樣重要，因為動手前總是先要動腦，而孩子的想像力是非凡的。教師要盡可能地引導鼓勵幼兒，讓幼兒多動手操作實踐，做中玩，玩中學，用眼睛去觀察去發現，，用大腦去思考，再動手去做去實踐，做到手腦并用。模仿是幼兒的一個十分突出的特點，幼兒的學習都是從模仿開始的，但是模仿不是唯一，僅僅讓幼兒模仿是不能培養出創新人才的，因此，如何激發幼兒創新的意識是一個十分重要的問題。
（一）引發幼兒對材料自身特點的猜想，激發幼兒的創新意思
材料的種類有很多，每種材料都各不相同，無論色澤、形狀、軟硬、大小等都有自己的特點，很容易引發人們的聯想。幼兒由于年齡小，所接觸到的事物還比較少，頭腦中對很多事物都沒有形成固定的思維，我們可以利用這一特點為幼兒提供不同的材料，引導鼓勵他們去猜想去探索。對于幼兒的一些有創造性的想法教師應給予肯定，并鼓勵他們嘗試動手做。幼兒根據自己已有的經驗把喝的形狀凹凸有致的達能酸奶的瓶子，變成了啞鈴、望遠鏡、小人身體、蘑菇柱子、保齡球……青霉素小藥瓶變成了風琴、疊羅漢、竹排、樂器……薯片罐變成了小貓信箱、牙簽桶、排蕭、彎曲的蛇、長頸鹿……雙面膠芯、膠帶紙芯變成了不倒娃、汽車輪、套圈、小魚、發飾、手鐲、搖鼓……最初幼兒的想象大多是以一種材料為主體，并且易受到材料形狀、顏色的限制，隨著經驗的增加和知識的豐富，他們漸漸能將幾種材料結合起來想象，在猜想、假設的過程中，會出現爭議，但這是一場有益的爭議，可以相互啟發的爭議，是一場友誼的智力賽跑，這正是我們希望看到的場景，它能最大限度地調動幼兒的想象積極性，在其中也會出現好高騖遠的想法，教師應該鼓勵幼兒“可以試一試，”讓他自己去檢驗想法的可能性，不可輕易的否定，影響幼兒想象的情緒，局限幼兒的思維。
（二）鼓勵幼兒將猜想的事物動手做出來，實現手腦的結合
我們要鼓勵幼兒大膽地想象，更鼓勵他們大膽地帶著想法去實踐，通過實驗驗證。只有當幼兒帶著自己的，或是借鑒同伴的想法去制作，想與做合一，在實踐中檢驗和調整想法，才能真正達到以腦帶動手，以手推動腦，手腦結合，，從而最終完成與別人不同的作品，擁有一種成就感，為幼兒在再次的活動中的表現打下一個良好的基礎。在這個過程中，幼兒為了完成自己的想法，達到目的需要全神貫注，需要邊干邊思考，有許多的想法不一定就能實現，或是僅依靠自己的力量能實現，但她們會去努力，會尋求同伴合作和老師的幫助，體驗到合作的力量，集體的智慧。材料是動手之前便要選擇好的，幼兒會去比較，斟酌或是議論，然后決定采用何種材料，需要什么樣的制作工具，操作中，她們也常有靈機一動，如：一幼兒帶著用紙杯做章魚的想法制作時，剪斷好幾根，這只章魚是失敗了，但他就著這個失敗的材料，卻動腦筋做出了一只四條腿的小烏龜，雖然這與幼兒原來的目標不相一致，但也是體現了動手又動腦，也是一種創新。幼兒的想法在實施中受到挫折是常見的事情，我們要給予及時的鼓勵和幫助，支持他們繼續嘗試，如教師可以說“我們來試試這樣做可不可以？如果……”之類的語言，或是在一些較困難的技術問題上為他們提供必要的技術幫助，協助她們完成，避免幼兒遭受失敗的挫折，保證他們獲得創造的滿足，但不能讓她們遇到困難就退縮，要有信心，一次不行做第二次，第三次……這種材料不行換一種再試，在反反復復的修改制作中，幼兒不僅操作技能提高了，思維也會逐漸變得靈活起來。
（三）給幼兒充足的活動制作時間，重視過程，忽略結果
幼兒為了完成自己的設想，常會沉浸在某一個制作中，有時完成一個制作所需的時間會比較長，因此，需要我們為幼兒提供足夠的時間，以便幼兒來完成自己所要完成的任務，實現自己的設想，如果時間太短，會剝奪他們所追求的那種快樂，久而久之就會完全喪失自我，隨大流。
幼兒的創造性是一種動態的、變化的、流動的經歷，這種經歷在操作活動中產生于對“操作過程”的最大滿足，而不是對“操作結果”。也就是說，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結果”更感興趣，做的過程給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過做的結果。幼兒的許多創造性行為就表現在他對材料擺弄的過程中，而且教師對幼兒動手制作過程的重視可以減少幼兒模仿“結果”的企圖，從而使每一位幼兒都能有屬于自己的作品，都能獲得成功的喜悅，期待著下一次的活動。
幼兒天生就是好玩好動，而利用自然資源正符合了幼兒喜愛動手探索事物的特點，所以它不僅對促進幼兒動手能力有所幫助，還在動手動腦的過程中培養了幼兒不斷創新的精神。資源無處不在，資源無處不由，資源多種多樣，資源形形色色，教師如何引導、選擇，幼兒如何利用、實踐，關系到幼兒多方面的發展，這是值得廣大幼兒工作者不斷探索的課題。
參考文獻：
【1】《幼兒園教育指導綱要（試行）》，解讀 教育部基礎教育司組織編寫P59 82
【2】《動手又動腦才能有創造》，曹秀云，省青少年科技教育協會科技活動理論研究
【淺談利用幼兒園自然資源發展幼兒的動手能力】相關文章：
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