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摘要：國(guó)家教育部已經(jīng)明確禁止幼兒園小學(xué)化的教學(xué)方法，并且將小學(xué)化所帶來的相關(guān)影響也指了出來。但是筆者走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍然有一些幼兒園沿用小學(xué)化的教學(xué)方法。筆者在本文中從幼兒園管理的視角，對(duì)幼兒園小學(xué)化的問題進(jìn)行多方面或多維度的探討，希望可以使人們了解到該做法的危害。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒園；教育；小學(xué)化
一、幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)
幼兒園教育小學(xué)化主要是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)之中把小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀念和課程內(nèi)容以及教學(xué)的方式、方法融入到幼兒教育之中的一種錯(cuò)誤的教育行為。
（一）教育觀念
教師的教育內(nèi)容、教育方式與教育觀念是一種相互影響的辯證關(guān)系，教育觀念往往決定了教育內(nèi)容與教育方式。小學(xué)化的教育觀認(rèn)為學(xué)前教育可以為小學(xué)教育工作的開展打下基礎(chǔ)，并且以為想要孩子在小學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)就需要在起跑線上開始努力。基于這種認(rèn)識(shí)便將一些拼音、算數(shù)等小學(xué)才會(huì)涉及的知識(shí)灌輸給幼兒。
（二）課程設(shè)置
學(xué)前教育基本課程的教育內(nèi)容主要是以游戲?yàn)橹鞯慕】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，然而小學(xué)化的課程卻存有較為嚴(yán)重的超負(fù)荷現(xiàn)象。要么并不按照這五個(gè)領(lǐng)域來對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，要么就是為這五個(gè)領(lǐng)域賦予或詮釋一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法
幼兒的思維最為主要的是具體的形象思維，因此教學(xué)方法要具有游戲化和多樣化的特點(diǎn)，通過運(yùn)用一些與幼兒年齡特點(diǎn)相符的方式來開展幼兒教育，才能夠取得更為理想的效果。由于幼兒很難接受“小學(xué)化”教育理念下設(shè)置的課程，因此教師就會(huì)采取填鴨式的教學(xué)方法，幼兒只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
（四）教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果比較重視，然而對(duì)于過程卻普遍持輕視或忽視的態(tài)度，通過應(yīng)用測(cè)評(píng)的方法來對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量的測(cè)試和幼兒對(duì)于加減法計(jì)算的掌握情況等。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
（一）對(duì)幼兒生理方面的危害
幼兒園小學(xué)化教育最為明顯的特征是讓幼兒在長(zhǎng)時(shí)間里握筆寫字，并且要求幼兒像小學(xué)生一樣采取坐姿。然而幼兒無論是在指骨、腕骨還是掌骨等方面的骨化都沒有完成，而且幼兒的腕部力量也并不足以滿足長(zhǎng)期握筆的要求，想要做出一些精細(xì)的動(dòng)作也比較困難，這也是他們不可以長(zhǎng)時(shí)間握筆寫作業(yè)的原因。幼兒的脊柱還很稚嫩，不當(dāng)?shù)淖撕土?xí)慣極有可能造成脊柱前凸或者后凸等異常彎曲。因此，幼兒的一些生理特點(diǎn)決定了他們并不適合用小學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)去完成老師為他們布置下來的作業(yè)，如果長(zhǎng)期如此的話，極有可能造成幼兒駝背或者近視。以上的這些問題，都會(huì)給幼兒身體健康帶來嚴(yán)重的危害。
（二）對(duì)幼兒心理方面的危害
幼兒園小學(xué)化教育對(duì)于幼兒心理方面造成的危害也不容忽視。首先，幼兒提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，極有可能使他們產(chǎn)生一種并不需要認(rèn)真聽講就可以將那些“簡(jiǎn)單”內(nèi)容學(xué)會(huì)或者得到高分的錯(cuò)誤意識(shí)。而且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的注意力集中度也會(huì)有一定程度的下降。其次，一些超出了幼兒理解水平和認(rèn)知能力的小學(xué)化內(nèi)容也會(huì)使他們的學(xué)習(xí)變得更加困難，這極有可能影響到他們學(xué)習(xí)的信心。而且，灌輸式教學(xué)方法以及強(qiáng)制性的管理手段也有可能使幼兒在被迫學(xué)習(xí)的過程中失去積極性和主動(dòng)性。最后，由于在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中過于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，使幼兒很難得到更多與人交往的機(jī)會(huì)，由此便極有可能影響他們的全面發(fā)展。
三、幼兒園小學(xué)化管理對(duì)策
（一）樹立科學(xué)的辦學(xué)理念
幼兒園教育工作開展過程中，無論是管理目標(biāo)還是教育目標(biāo)，都體現(xiàn)在辦學(xué)理念方面，辦學(xué)理念也在一定程度上決定了幼兒活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置。比如，我在進(jìn)行走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園以幼兒的健康快樂作為辦學(xué)的理念，在每一項(xiàng)體育活動(dòng)之中都融入了健康的理念，比如晨間活動(dòng)是為了使幼兒更好地成長(zhǎng)。而在對(duì)快樂理念進(jìn)行定位的過程中則是開展了一些有關(guān)于書香家庭評(píng)比的活動(dòng)，通過這類的活動(dòng)使幼兒感受到閱讀的快樂。
（二）建立科學(xué)的幼兒課程模式
科學(xué)的課程模式可以使幼兒獲得更多和更為有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此可以使幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。有小學(xué)化教育傾向的幼兒園大都要求幼兒學(xué)習(xí)字詞以及成語和數(shù)字，并安排了這方面的課程。這些課程模式本身對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)就有一定的不科學(xué)性，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也存有較大程度的不符。基于這種情況，就需要吸收一些先進(jìn)的課程模式來引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，應(yīng)用科學(xué)化的課程管理方法來解決小學(xué)化的問題，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的過程中更好地輔助他們成長(zhǎng)。
四、結(jié)語
我在本文之中重點(diǎn)分析了幼兒園“小學(xué)化”存有的諸多危害，并且簡(jiǎn)要地提出了兩點(diǎn)避免幼兒園“小學(xué)化”的管理對(duì)策，希望由此可以最大程度地減少影響幼兒成長(zhǎng)的不利因素，進(jìn)而使幼兒在園中能夠更加健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海波.幼兒園專業(yè)化管理路徑探析[J].才智，2018（12）.
[2]李杰平.民辦幼兒園教育“小學(xué)化”問題研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.
作者:陳斐 單位:廣東省廣州市黃埔區(qū)天鹿幼兒園
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