摘要：要想體現教育公平、提升教學效率，同時促進幼兒健康發展，在幼兒園實施差異教學實在是一種明智的選擇。幼兒園差異教學，顧名思義，是指不僅關注幼兒個性發展的共性，還要關注幼兒個性發展的個性，也就是個體與個體間以及個體內的各項差異，從而實施教學。

關鍵詞：幼兒園教學模式;差異教學;幼兒個性化發展

1幼兒園差異教學的價值取向

1.1體現公平教育

黨的報告指出，教育公平是社會公平的基石。在本研究中，我們發現教育公平可以根據教學階段分為三個方面：一是教育起點的公平，二是教育過程的公平，最后是教育成果的公平。差異化教學能夠更好地為每個幼兒提供學習和發展的機會，使其獲得愉快的精神體驗。在幼兒園中，差異化教學的根本原則就是要關注幼兒的個體差異以及滿足幼兒的個性化需求，在這個原則下去培養幼兒各方面的能力，同時，對幼兒的求異思維和創新意識提供最大限度的支持，毫不夸張地說，差異化教學的實施，是幼兒園深化課程改革的重要舉措。

1.2提高幼兒的學習效率

幼兒園差異化教學要求教師探索一種新的教學模式，即分組教學、分層教學或年齡組教學。經過差異化分組后，孩子們會自發地、積極地參與活動，幫助孩子們發展自己的興趣，幫助教師實現最低的教學目標。在差異化教學的環境中，兒童的想象和表達可以得到充分的發展，便于兒童大膽地闡述自己的感受和經歷。差異化教學既有助于提高兒童學習的積極性，又有助于提高教師教學的實效性。

2幼兒園差異教學實施原則與步驟

2.1實施原則

教師不僅要學習與差異化教學有關的專業知識，包括其性質、特點等，還需要在實際操作過程中，關注到每個幼兒，掌握幼兒的特點，把控其狀態和情緒，以及了解幼兒的能力、個性的差異等。此外，教師還需要根據教學內容、形式的變化，選擇相應的教學方式。例如，個別教學、小組教學或集體教學等，以此來實施差異化教學。相關教育單位也應出臺相應的政策，扶持幼兒園進行差異化教學，例如，提供一定的師資隊伍或教學配置，以此在整個教育系統內，形成良好的差異化教學支持分為，各方共同努力，在實施差異化教學中，面對教師隊伍建設、財政和政策等問題，加快形成科學的差異化教學機制，確保差異化教學的有效實施。

2.2實施步驟

2.2.1了解幼兒基本信息，建立差異化檔案

由于遺傳、外部環境、家庭環境等主客觀因素的影響，兒童在個性、素質、能力、愛好等方面存在著很大的差異，每個兒童的成長速度和水平也各不相同。為此，在實施差異化教學之前，教師必須要了解兒童的學習能力、個好、家庭環境等，以確定兒童的差異化需求。在實際操作過程中，教師可以對不同年齡段的兒童進行合理的評價，以獲取兒童的具體信息，從而建立兒童的個性檔案。這種方式有助于教師全面了解幼兒的現狀和個性需求，為幼兒園實施差異化教學打下堅實的基礎。

2.2.2對幼兒實施差異化分組，進行分層教學

在差異化教學中實施幼兒小組合作學習，能夠幫助幼兒進行交往、合作，實現幼兒的“去自我中心化”，保障其德智體美全面發展。

2.2.3設置分層教學目標，因材施教

在上述討論中提到的分組過程中，要把握彈性的基本原則，為幼兒設置合適自己的目標，使幼兒能夠充分發揮自己的能力，通過自己的努力完成目標，獲得一定的成就感，從而能夠增強其自信心，使其能夠繼續學習，有意識地進一步提升自己。設置分層目標和開展因材施教是兩個相得益彰的過程：首先，因材施教必須要先設置目標，目標也要根據幼兒的個性進行設置，之后采取適合幼兒發展的教學方式，在這個過程中，需要接受幼兒之間的不一致，例如學習步調的分層等；其次，設置分層目標是在幼兒學習的過程中，伴隨其能力、個性的進步，教師需要不斷對教學難度和方式進行調整。

2.2.4合理安排教學內容

在安排差異化教學內容時，要考慮兒童的年齡，包括他們的學習經歷、興趣、動機等，所提供的教學內容需要來自于生活，例如本土的社會、文化、自然資源都值得拿來學習。

2.2.5推進分層教學策略，實施多元化評價

教學評價在教學過程中具有很大的作用，能夠幫助教師反饋教學過程，從而改善教學手段。幼兒園差異化教學的評價模式應該是動態的、多元的、全面的，教師在對幼兒的評價過程中，需要重視幼兒在教學活動中的參與度，了解幼兒在發展中的需求，以期多方面地促進幼兒的認知和成長，挖掘幼兒個性潛能。同時，在教學過程中開展教學評價，也能夠發揮幼兒在教育中的主體地位。在評價中，需要注意以下幾點：第一，評價內容趨向多元化。第二，評價標準趨向統一化。第三，評價主體趨向個性化。在評價過程中，既要有面向全體幼兒的統一標準，也不能忽略關注幼兒個體差異所帶來的個性化需求，且家長應該廣泛參與評價過程，以此保證信息的完善性。

3結語

幼兒園差異化教學要求教師利用不同的教學手段，時刻關注幼兒的個體差異，幫助幼兒實現自身的全面發展，為其以后的學習和生活奠定良好的基礎，本文中對差異化教學提出了自己的看法和建議，但由于篇幅和實踐有限，不能再做具體的說明，希望讀者能夠在此基礎上進行更深入的探索。

參考文獻：

[1]黃瑩.英國差異化教學政策及策略研究[D].華東師范大學,2010.

[2]杜玲玉.關注差異,分層教學———淺析幼兒語言的差異化教學模式[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(07):266.

作者:葉誠 單位:江蘇省昆山開發區東部新城幼兒園

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