摘要：由于社會(huì)大環(huán)境和家庭小氣候的影響，現(xiàn)在大部分孩子都存在一種“獨(dú)立”現(xiàn)象，以自我為中心，喜歡自己說(shuō)了算，看上去似乎是一種能力的彰顯，或者說(shuō)是個(gè)性的張揚(yáng)。然而，當(dāng)這種“獨(dú)立”無(wú)限制地延伸后，便會(huì)成為一種自私，一種孤立，最終造成合作能力的匱乏。在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無(wú)所適從。

關(guān)鍵詞：幼兒 合作意識(shí) 合作能力

   一、現(xiàn)狀

現(xiàn)在獨(dú)生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流，爸爸媽媽的寵愛(ài)，爺爺奶奶捧為掌上明珠，使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。在家里，他們稱(chēng)王稱(chēng)霸，事事都順心，所以到了幼兒園里，他們根本無(wú)視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒(méi)有合作意識(shí)，有些幼兒連什么是合作也不知道。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交往，那些不會(huì)與同伴合作的孩子就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常重要的。

原因

  1.作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在學(xué)生時(shí)代，合作的潛能沒(méi)有得到有效地開(kāi)發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢(shì)必造成合作指導(dǎo)的貧乏，盡管許多時(shí)候都把合作作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難達(dá)到理想化的效果。

  2.幼兒年齡小，獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在“小太陽(yáng)”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強(qiáng)。社會(huì)、家庭又很少能為孩子提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，因此幼兒不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是“指責(zé)”和“埋怨”。

  3.幼兒合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過(guò)急，違背幼兒的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮幼兒的生活背景。不關(guān)注個(gè)別幼兒不合群現(xiàn)象，一味地讓幼兒合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。

  4.忽視了帶頭人的功能，領(lǐng)頭雁的作用沒(méi)有發(fā)揮好。生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。

  三、對(duì)策

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，《綱要》中指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”而合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們除了要教會(huì)幼兒各種知識(shí)和技能外，還要注重幼兒各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是合作能力的培養(yǎng)。

 .樹(shù)立合作的榜樣

  教師是幼兒心目中最好的榜樣，而且是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象。所以教師平時(shí)的言行在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展。在日常生活中，我們兩位老師經(jīng)常互相配合，如：在中午發(fā)放碗、勺，盛飯菜時(shí)，我們總是分工合作，一老師發(fā)碗，另一老師分菜，教師間反復(fù)多次的默契合作，引來(lái)很多孩子也想來(lái)幫忙發(fā)放碗筷。所以后來(lái)每天設(shè)立了小小值日生，孩子們?cè)谶@勞動(dòng)中不但鍛煉了自己的，還培養(yǎng)了幼兒之間相互協(xié)調(diào)合作的好品質(zhì)。無(wú)形之中教師榜樣起到了一定的作用，幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開(kāi)始逐步地萌發(fā)。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。思慧是我班一個(gè)很內(nèi)向的小朋友，平時(shí)從不會(huì)主動(dòng)讓別人幫忙，所以有時(shí)穿衣服不會(huì)穿，情愿自己無(wú)數(shù)邊地試著再來(lái)也不向別人求助，見(jiàn)此情景，以后午睡后我就常會(huì)幫助他，教他怎樣穿，再后來(lái)別的小朋友經(jīng)常看到后，就也會(huì)主動(dòng)來(lái)幫助他，在得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，以后的日子里常會(huì)看到很多小朋友相互幫忙穿衣服、系鞋帶、疊被子等。這說(shuō)明教師的榜樣以及及時(shí)的指導(dǎo)起到了效應(yīng)，也增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。

  提高合作的意向

在《綱要》內(nèi)容和要求的共同生活中指出：“要在生活、學(xué)習(xí)、游戲中形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。”所以在日常生活中，如果我們細(xì)心觀察的話，有很多小事都可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。如在玩好建構(gòu)性游戲后，大家會(huì)一起合作整理大型積木，而不是讓組長(zhǎng)一個(gè)人完成；戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，活動(dòng)器材也是大家一起合作整理好的。有一次戶(hù)外活動(dòng)前，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友去拿一筐皮球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，可能是一個(gè)小朋友手一滑，皮球滾了一地，那兩個(gè)孩子匆忙地?fù)熘�。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“兩個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說(shuō)：“我們一起撿就快了。”我告訴他們：“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作起來(lái)的力量大！”通過(guò)這件事后，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。在玩好建構(gòu)性游戲后，大家會(huì)一起合作整理積木，而不是讓組長(zhǎng)一個(gè)人完成；戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，活動(dòng)器材也是大家一起合作整理好的。

  學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。根據(jù)我的觀察、了解，不能與人合作的幼兒大多是家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)、嬌慣、事事順從的這一類(lèi)，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為。還有少數(shù)家長(zhǎng)惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)誰(shuí)打你一下你就打他兩下，這種錯(cuò)誤的教育方法，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)、霸道，成為不受歡迎的人。因此我通過(guò)《小雞和小鴨》《三只蝴蝶》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，我還通過(guò)開(kāi)展“值日生”的活動(dòng)，教會(huì)幼兒如何幫助同伴解決困難，教育幼兒主動(dòng)的去關(guān)心別人，幫助別人。

  當(dāng)今世界正處于一個(gè)合作的時(shí)代，合作已成為人類(lèi)生存的手段。每個(gè)人都要借助他人的智慧完成自己人生的超越，于是這個(gè)世界充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)、也充滿(mǎn)合作與快樂(lè)。作為教育工作者，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力幼兒，永遠(yuǎn)是一個(gè)值得研究的話題。

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