熱門搜索：
<ul id="ooc2s"></ul> <ul id="ooc2s"></ul> <ul id="ooc2s"></ul> 第一篇：高職學前教育專業學生專業認同現狀調查
一、調查方法
調查采用王鑫強、張大均等的《師范生職業認同感量表》作為調查工具，師范生職業認同感是指師范生對將要從事的教師職業和目前自身師范生身份的感知與體驗，與在職教師的職業認同感既有相似但也有所不同。該工具將職業認同感分為四個維度。職業效能感：個體對自身能力與教師職業匹不匹配的認知評價而產生的職業認同；職業價值感：個體對教師職業價值的情感體驗而產生的職業認同；職業意志感和職業意愿與期望感：個體在職業效能與職業價值的基礎上衍生出的行為承諾與目標期望，屬于職業認同的結果層面。其中職業效能感和職業價值感是核心本源維度。本次調查采用整群抽樣方式，選擇宜春職業技術學院高職學前教育專業大一、大二共376名學生進行測試（均為高中起點），共收回有效問卷362份。
二、調查結果分析
（一）調查結果
經過統計計算，本次調查學生職業認同感各維度得分均值如表１所示。表１職業認同感各維度得分均值職業價值職業效能職業意愿與期望職業意志職業認同感大二學生3.0384.0594.6882.4383.556大一學生3.6814.2054.5082.9963.8471.學生職業認同感居中。量表分數計算以1為最低分，5為最高分，得分越高表明職業認同感越好。兩個年級最終職業認同得分均值為3.556和3.847，得分居中。2.各維度得分不均衡。無論是大一還是大二的學生在職業認同的四個維度中，職業意愿與期望的分數最高，在4.5分以上。職業意志的得分最低，均不超過3分。3.各年級得分有差異。本次調查結果顯示：大一的學生在職業認同感上要優于大二的學生。
（二）現狀及原因
學前教育專業認同是指學前教育專業學生對自己將成為幼兒教師所具有的意義的整體看法，通過調查結果看到學生對幼兒園教師這個職業的認同現狀。第一，對于成為一名幼兒園教師學生普遍有意愿，且對自身的能力比較有信心。表現為學生普遍愿意與孩子交流、培養孩子的健康人格、認為自己能成為一名合格的教師。由于選擇江西宜春職業技術學院（以下簡稱我校）學前教育專業的學生中被迫調劑的現象不多見，絕大多數均為第一志愿，因此對于未來的職業，學生從入學之初便比較確定，所以職業意愿較高。另外我校學前教育專業的課程體系以培養學生實踐能力為主，隨著學生職業技能的逐步獲得，她們對于成為合格的幼兒教師也就比較有信心。第二，學生對于從事幼兒園教師這一職業沒有特別堅定的信念，普遍處于不確定的狀態。如在問到“畢業后若有選擇其他職業的機會，我還是會選擇做教師”一題時，僅6%的學生選擇了比較同意或完全同意，壓倒性的比例選擇了不會做老師。這個調查結果也反映了目前幼兒園教師隊伍不穩定的現狀，在校期間絕大部分學生沒有將幼兒園教師作為自己的唯一堅定選擇，必然會導致其在入職后的頻繁轉崗，也影響其職業生涯的發展。第三，隨著學習的深入學生對職業認同感呈下降趨勢，表現為大二學生的得分低于大一學生。通過個別訪談和研究討論，認為之所以會出現這樣的結果是因為大二學生正處于迷茫階段。在大一時她們滿懷熱情進入專業學習，經歷了一年多的學習后，學生逐漸系統全面的認識了幼兒園教師所應該具備的職業素質，她們發現這個職業并不如自己當初認為的那么簡單。幼兒教育工作的繁重瑣碎以及需要的奉獻精神也讓她們感到了巨大的壓力。這些因素都消減了她們對幼兒園教師這個職業的認同感。
三、對策研究
（一）保持專業意愿，培養專業情感
自愿選擇學前教育專業的學生普遍都具有從事幼兒教育的意愿，這是高職院校人才培養的優勢，如何讓這星星之火茁壯足可以燎原，而不是熄滅，培養學生的專業情感非常重要。專業情感是學生對從事幼兒教育教學的一種深厚的情感，情感越深厚的學生越會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，學習動機也就更高。加大對學生的了解，對癥解惑是提高專業情感的途徑。
（二）加強專業認識，堅定專業意志
為什么學生的職業信念如此低？主要源自學生對專業的認識不夠全面，一知半解，因此可以通過講座的形式，邀請優秀的園長、教師、畢業生，給學生介紹幼兒園的日常工作，以及幼兒教師的職業生涯規劃，用生動鮮活的例子讓學生對學前專業有全面充分的了解，認識到學前教育事業的社會價值，了解自身價值實現的途徑，找準自己的作為專業教育者的定位，樹立堅定從事幼教事業的信心，進行較為明確的中長期職業規劃。
（三）統整課程體系，突出專業理念
高職學生在校的三年中，為實現全面的能力提高，需要學習公共基礎課、專業基礎課和技能課，這些課程內容豐富，但是同時也給學生帶來了多重學習任務，既要學習理論知識，課后又要彈琴、排舞、畫畫、手工、教學設計等，非常忙碌。在分散化的學習任務中，學生往往容易迷失，有些學生認為只要學好某一種技能就可以，因為可以為自己的將來多出一種選擇，而這些又將導致學生對于未來職業選擇的不堅定。因此在現有的教學體系中，統整教學資源，朝著培養學前教育專業人才這一個目標進行專業課程體系設計是改革的當務之急。
作者：漆凡 單位：江西宜春職業技術學院
第二篇：高職學前教育專業音樂課程改革
一、當前高職學前教育專業音樂課程教學中的弊端
1.1課程設置單一
在當前的高職學前教育課程的設置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設置中，出現課程設置單一，教師知識傳授方式單一、技能訓練單一，考核制度單一等問題，這種設置方式忽略了學科之間融合的價值，僅僅通過知識與活動等方式對學前教育專業學生進行培養，學生不具備專業的音樂素養，對學生工作后的教學能力造成影響。
1.2教師隊伍建設不足
如果說良好的課程設置是前提，那么教學質量則是學前教育專業學生未來能力的關鍵，當前的高職學前教育音樂課程教學中，教師的教學方式依舊以“填鴨式”教學為主，教學過程中對學生的課程素質與能力要求不高，特別是一些教師的專業素質能力不足，僅僅能對學生進行課程教學，但在對學生的素質教學上無法勝任。
1.3音樂教學實踐能力不足
在當前的高職學前教育專業音樂教學中，學生僅僅在課堂上進行音樂知識的學習與應用，在課下卻沒有機會對所學的音樂專業知識進行應用，學生在課下對所學知識的運用不良，對其實踐能力的發展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設校企聯合的工作模式，對學生日后的工作實踐造成影響。
1.4與幼兒園的教學內容脫離
高職院校的學前教育專業的培養目標，是培養符合當前學前教育要求的、具有教學素質與教學能力的優秀畢業生，但目前高職學前教育專業中音樂教學的教學內容，在一定程度上與社會上幼兒園或學前班的教學內容脫節，學生在學習了相關知識與技能后，無法運用到日后的工作實踐當中，學生需要在工作崗位上重新學習。
二、對高職學前教育音樂課程改革的合理化建議
2.1多元化設置音樂課程形式
學前音樂教育的主要目的，是使學前兒童在教學中能夠感受到周圍環境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動中學習如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應從素質教育的實際出發，充分發揮音樂素質教學的作用，對學前教育專業學生進行多元化的音樂課程設置，例如對學生進行音樂鑒賞課程的教學，使學生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學過程中對學生進行樂器的演奏課程，使學生充分的感受音樂演奏的美。
2.2加大師資隊伍建設
當前的高職學前教育專業音樂課程教學中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學經驗與理解，對學生進行講解，但隨著學前教育音樂課程的改革，傳統的教育形式已經無法滿足學前教育對畢業生的需求。為此，教師應順應學前教育的發展形式，積極對自身的教學形式與教學理念進行改革。有效的提升自身的教學能力。而高職院校則要在此基礎上，對教師進行教學能力的考核與鑒定，對教學能力不足的教師進行培訓，積極引進相關領域的專業人才，從而提升高職院校的教學水平。
2.3設置良好有序的實踐課程
目前，我國高職院校的實踐方式，是通過畢業實習進行，學生需要自行尋找實習單位，對學生校園內的實習要求不高。為此，高職院校應從校內實習開始進行改革，將課程實踐、校內實訓、教學實習三個階段積極的聯系起來，通過這三個階段的實習與實踐，將自身所學知識充分的應用到課堂教學當中。校內實訓的主要內容，是幫助學生設置實訓的平臺，學生通過實訓與評價對自身的知識掌握進行評價。校內實訓可以開展藝術周、教學模擬大賽等。課程實踐則是在日常學習中，對學生進行課程教學的模擬，使學生從模擬課堂中對音樂的教學產生印象并逐步深化教學。教學實習則要求高職院校積極的在社會上進行校企合作，或建立教學實習基地。使學生在畢業實習階段積極的進行工作，從實際中了解學前教育中音樂教學的內容和方法。
2.4提升音樂教學內容的實際性
高職院校應根據當前社會上的學前教學內容，度日常音樂課程教學內容進行再設置，充分的發揮高職院校教學內容的靈活性，改變傳統教學內容與實際脫節的問題，并在教學中充分領會理論知識與實踐操作的關系，對學生進行理論與實際的綜合教學。
作者：侯濤 單位：呼和浩特職業學院
第三篇：高校學前教育專業手工教學材料選擇及創新
一、如何選擇手工材料
手工制作的材料除了在文具店可以買到的之外，其實在生活中俯拾皆是，種類繁多，但是在我們傳統的教學中總是遇到材料的不足而無法正常的開展預期的手工教學，面對這種問題我們作為教育者就要創新教學模式來解決問題，培養學生的材料創新意識，也要培養學生自己對材料感覺的不同感受和理解而采取別樣的表現手法；即使同一種材料，它的質地和肌理都會給人產生不同的感受和藝術體驗，引導學生制作出獨具特色的作品來。
二、培養手工材料意識的方法與途徑
想創新就必須去實踐，因此在手工的教育教學中，教師想要培養學生的材料意識就必須將其落實到制作當中去，讓學生在實踐中認識和發現身邊的材料，激發起學習材料的興趣和創作欲望，同時培養學生的材料意識。
（1）指導學生善于因地制宜發現手工材料
例如農村一年四季有很多的材料可發覺，春天柳樹的枝椏在河邊隨風飄舞，教師可以帶領學生編制一些手工藝品。夏天如果河邊恰巧有蘆葦，就可以用來編制，還可以抽去蘆葦中的嫩芯，留下一個空的蘆葦當哨子吹。秋天是一個收獲的季節，材料就更多了，可以引導學生收集各類谷物或種子進行拼貼或堆疊組成畫面，撿幾片顏色不同，形狀不同的樹葉做樹葉貼畫等等。在冬天北方下雪的時候，可以在校園里堆雪人、打雪仗，可以用湯勺小碗、可以類似果凍殼這樣的包裝等等充當模具制作出很多‘可口飯菜。這對培養學生的觀察力、想象力、動手能力、審美能力、提高心理素質等等都有幫助。
（2）充分的調動學生的環保意識
作為視覺傳達教育的美術課程，其本質是讓學生感悟美進而創造美，利用各種手段與形式引導學生一起研究創造加深學生環保重要性的認識，啟發學生尋找利用身邊的廢舊資源，進行美術創作和美化生活，培養學生創新精神，創造能力，使學生的藝術特長得到充分發揮和培養的同時養成學生節約資源的好習慣。
三、總結
總之手工是一種培養創造意識，設計思維，動手能力的活動，鑒于歷史的使命和時代的要求，手工課在教學中，學生要不斷地發現材料、認識材料、培養學生的材料意識，利用各種手段在生活中發現美、創造美的一個過程，培養孩子熱愛生活，感謝生活成為生活的主導者，開創者的良好手段。
作者：達朝輝 單位：隴南師范高等專科學校學前教育學院
第四篇：學前教育專業學生彈唱能力培養探討
一、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養中的作用
學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。
二、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養的具體應用
（一）抓住作品的精髓
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔
在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。
（三）掌握聲音教學技巧
傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。
三、結束語
歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
作者：廖婷 單位：黔南民族師范學院
第五篇：學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式研究
１制約學前教育專業舞蹈教學發展的因素分析
１．１生源基礎：
作為素質教育的重要載體，舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術活力。學校，特別是中小學急需大批專業素質過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎薄弱、協調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學實踐活動中，學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領悟不夠，這些現狀均嚴重制約著學前教育專業舞蹈教學的發展。
１．２教學內容：
目前，學前教育專業舞蹈教學內容普遍存在教學內容單一，未能把學前教育舞蹈專業的特點充分表現出來。從理論層面來講，學前教育專業舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術院校舞蹈教學的影響，對學生身體素質、審美素質、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。
１．３課程目標：
舞蹈課程是學前教育專業必須開設的課程之一，其教學目標應以培養優秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術院校舞蹈專業的教學目標來培養幼兒教師，長此以往必將出現幼兒教師只會跳不會教的教學現狀。因此，學前教育舞蹈專業課程目標的設定要以其教學對象和工作性質的特點為依據，多進行舞蹈邊教學邊學習，提高學生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。
２多元智能理論
２．１多元智能理論簡述：
傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產品或解決問題的能力”，具體內容為：
（１）提出問題、解決問題的能力；
（２）以現實生活為問題基礎所具有的解決能力；
（３）能夠對自己所屬文化提供服務的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調創造性，重視解決和創新產品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價值必須要與社會文化密切相關；
（３）智能和傳統智力觀有所區別，它是建立在文學、心理學、社會學、生物學基礎之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術教育和藝術密切相關，且多元智能理論認為每種智能都和藝術存在一定的關聯性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點：
（１）多元學生觀：
在學校教學體系中，教師與學生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學生個體之間的差異性。在教學實踐活動中，教師要尊重學生、理解學生，積極處理好師生關系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學生的創造性、獨特性作為教育教學目標，并根據學生的智能特點、教學內容，制定教學方法，以促進學生的全面發展。
３學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式的實踐應用
多元立體式舞蹈教學模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學生的興趣特點、智能結構、教學內容為基礎，利用多樣化的教學資源、教學方法全面提升學生的學習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學模式中的“立體”是指將舞蹈教學劃分為三個模塊、五個教學形式和教學評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創編；五個教學形式包括：“賞、析、學、教、創”；教學評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學生互評。文章以舞蹈美學理論、多元智能理論為指導，立足學前教育專業舞蹈教學現狀，在開展“３＋５＋１立體教學法的同時，創設性地提出了立體教學輔助法：①游戲導入法、②想象創編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：
３．１游戲導入法：
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學習方式，教師和學生在進行舞蹈創編實踐活動中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學習。
３．２舞蹈創編：
第一，創編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據此為原型創編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經典舞蹈動作為原型進行二次創編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統經典舞蹈動作進行二次創編，以《我的偶像》為例，創編“走步”動作，二度創編時可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現代特點，又具有傳統韻味；其二，以自己創作的舞蹈動作為基礎，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經時間沉淀之后所創編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗•魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的情感。
３．３情境法：
創設情境，營造舞蹈教學氛圍。教師在設計舞蹈教學模式時要不斷創新新課導入、教案設計方法，創設意境，充分調動學生的學習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調《青紗帳》，進行情境創設時，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創設出一個俊俏、潑辣的東北姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調動學生的學習積極性。
３．４多媒體教學法
：目前，信息技術、網絡技術的應用促使舞蹈教學進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學輔助技術能夠對時下新型舞蹈動作、舞蹈教學理論進行研究；能夠利用圖像處理技術對舞蹈教學動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術，單獨糾正每位學生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應的音樂旋律，有利于營造舞蹈學習氛圍，增強學生的藝術節奏感。
３．５創新舞蹈教學評價模式
傳統舞蹈教學模式普遍存在評價方式單一、評價結果質量差，不能客觀、公正地反映每位學生“學”的過程，而極大地降低了學生的學習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學生、教師、學校都參與其中，使其向著多元化評價方向發展。另外，還需創新評價內容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學生的舞蹈審美感、舞蹈創新體驗。
４結語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學理論的引導下，通過構建“３＋５＋１”教學模式，組織學生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術教育舞蹈理論的不足，豐富學前教育專業舞蹈教學指導意見，為社會培養大批專業能力、教學水平均優的幼兒園舞蹈教師。
作者：王東紅 單位：湖南省幼兒師范高等專科學校
【學前教育專業論文(5篇)】相關文章：
下一篇：高師院校學前教育專業音樂課程研究
QQ客服
微信客服
手機版
