［摘要］

提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是教育界較為關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)法的選擇是改善教學(xué)質(zhì)量的路徑之一。本文對(duì)沉浸式教學(xué)法在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)研究，從介紹這一在加拿大廣為推廣并備受好評(píng)的教學(xué)方式入手，闡釋了我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施這一教學(xué)法的原因，并剖析了應(yīng)用的方式以及面臨的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)為沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)有利于我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

沉浸式教學(xué)法;學(xué)前教育;加拿大

國(guó)之根本在于教育的發(fā)展。只有教育強(qiáng)大，才可以培養(yǎng)社會(huì)所需要的適用人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為了配合這一戰(zhàn)略性的發(fā)展任務(wù)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。作為高等教育中的一門(mén)專業(yè)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必然要配合教育發(fā)展的總體要求，采用適宜的教學(xué)法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生在幼教職業(yè)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。沉浸式教學(xué)模式就是在這種時(shí)代的呼聲中以及教學(xué)改革的趨勢(shì)中被應(yīng)用于各級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)之中。可以說(shuō)，在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用這一教學(xué)法尤為符合社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需求。

一、沉浸式教學(xué)模式的概念

沉浸式教學(xué)法也被稱為浸入式、浸身式、滲透式教學(xué)法，最初起源于加拿大的法語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)。加拿大是英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種語(yǔ)言集中使用的國(guó)家。為了便于人們的日常溝通交流，也為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加拿大魁北克省從20世紀(jì)60年代開(kāi)始率先嘗試開(kāi)展法語(yǔ)沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，法語(yǔ)沉浸式教學(xué)在加拿大各地進(jìn)行推廣。這種外語(yǔ)教學(xué)模式引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)方法的革新，進(jìn)而被學(xué)者們稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。［1］沉浸式教學(xué)法的基本理論和原則來(lái)源于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論。沉浸式教學(xué)模式可以被定義為分享使用同一種語(yǔ)言的學(xué)生被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的課程。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生所有或是大部分的時(shí)間都被置身于第二語(yǔ)言環(huán)境，并且只有第二語(yǔ)言才被允許在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。［2］在這種教學(xué)法中，第二語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還充當(dāng)學(xué)生獲取新知識(shí)的工具。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用第二語(yǔ)言教授語(yǔ)言自身，而且還用第二語(yǔ)言講授其他學(xué)科的知識(shí)。沉浸式教學(xué)主張語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在上下文中的使用，而并非僅僅停留在句子層面的語(yǔ)法講解。因此，學(xué)生不僅能意識(shí)到更深層次的語(yǔ)篇特征和社會(huì)交往中的語(yǔ)言使用規(guī)則，也能意識(shí)到語(yǔ)言使用時(shí)的正確語(yǔ)言形式。［3］可見(jiàn)，沉浸式教學(xué)模式在注重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的同時(shí)，不但從微觀上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法句子層面的理解接受，更以語(yǔ)篇為單位使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言宏觀學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得意識(shí)的培養(yǎng)作用顯著。

二、在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的原因

為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)教育界從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教學(xué)法方面的探究。針對(duì)中國(guó)學(xué)生在接受英語(yǔ)教育十幾年后仍不具備相應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)能力的窘境，教育學(xué)界的各方學(xué)者不得不思量教學(xué)法的應(yīng)用是否得當(dāng)。著名教育家贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用。”［4］綜合衡量各方面的因素，在學(xué)前教育專業(yè)中使用沉浸式教學(xué)模式是最為貼切的教學(xué)方法。

(一)社會(huì)環(huán)境的促使

在國(guó)際化的發(fā)展背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化等諸多領(lǐng)域溝通交流的工具性語(yǔ)言，掌握這門(mén)語(yǔ)言才能真正走向通往國(guó)際化的大門(mén)。為了培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的外語(yǔ)應(yīng)用人才以應(yīng)對(duì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，早在2001年，國(guó)家教育部就提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求全國(guó)各高校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%－10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。在國(guó)家層面重視外語(yǔ)教學(xué)的治教背景下，陳國(guó)華在2002年指出，“大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)是，用英語(yǔ)開(kāi)專業(yè)課———外語(yǔ)院校本科的專業(yè)設(shè)置正在由語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯等以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)專業(yè)向包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際傳媒在內(nèi)的人文社科其他領(lǐng)域發(fā)展，以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)急需的精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。”［5］2007年所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也體現(xiàn)出以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求來(lái)牽引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須做出改革，各院校、各系別所開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，就不應(yīng)該僅僅只是掌握一門(mén)語(yǔ)言技能的通識(shí)類課程，同時(shí)還應(yīng)該是加強(qiáng)專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)類課程。此外，自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)小學(xué)和幼兒園教育紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這樣，高等師范學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就要結(jié)合學(xué)前教育對(duì)師資質(zhì)量的需求，培養(yǎng)出的人才既要達(dá)到“幼兒教師”的執(zhí)業(yè)要求，又要符合“外語(yǔ)教師”的專業(yè)特色。但現(xiàn)實(shí)情況是，能夠達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的教師還寥寥無(wú)幾。因此，外語(yǔ)教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新的教學(xué)法。［6］沉浸式教學(xué)法在這種社會(huì)需求的促使下逐漸成為較為理想的教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行沉浸式教學(xué)法，學(xué)生在沉浸式的語(yǔ)言教學(xué)中，一方面可以全身心地投入在全息性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，另一方面又加強(qiáng)了自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正成長(zhǎng)為語(yǔ)言技能和專業(yè)素質(zhì)都能勝任未來(lái)從業(yè)崗位需求的學(xué)前教師。因此，學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)方法，不僅使大學(xué)英語(yǔ)教育成為針對(duì)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)教育，還成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

(二)教學(xué)師資的保證

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是接受正規(guī)高等教育的師范生，他們?cè)谛Ｐ拮x期間不僅接受公共英語(yǔ)課程的教育，還會(huì)習(xí)得各種教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程。他們所學(xué)得的知識(shí)和習(xí)得的能力直接影響日后的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)乎國(guó)家“花朵”盛開(kāi)的質(zhì)量。因此，我國(guó)高等教育十分注重師資力量的投入與發(fā)展，基本上能夠保證所聘用教師的研究生學(xué)歷條件和科研成果的產(chǎn)出。也就是說(shuō)，高等教育的師資配備首先就是復(fù)合型的人才儲(chǔ)備，他們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能在所授課學(xué)科領(lǐng)域彰顯自身的知識(shí)底蘊(yùn)與素養(yǎng)。此外，高校教師們也能夠從科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)步的目標(biāo)出發(fā)，不斷完善自身理論聯(lián)系實(shí)際、從實(shí)踐中總結(jié)理論的科研能力，時(shí)時(shí)要求自己努力鉆研、探索，接觸本專業(yè)研究的最新國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，從而成就自己的學(xué)術(shù)追求。這樣，使用外語(yǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和科研交流對(duì)于高校教師而言則是一項(xiàng)必不可少的語(yǔ)言及科研技能，通過(guò)職稱外語(yǔ)考試也是工作在高等院校的每位教育工作者必然歷經(jīng)的門(mén)檻。高校教師勝任本職工作的現(xiàn)實(shí)要求就決定了他們既是學(xué)科教學(xué)的工作者，又是第二外語(yǔ)的使用者。在他們把自身的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)的使用能力進(jìn)行整合之后，高校教師又可以成為使用第二外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輸送的傳遞者。因此，沉浸式學(xué)科教學(xué)模式在高校中具備高質(zhì)的師資配備，滿足了啟動(dòng)的資質(zhì)。

(三)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)的迎合

在學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式是為了讓師范生對(duì)所教授對(duì)象進(jìn)行更為有效的服務(wù)。幼兒期是語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的記憶力特別好，模仿力強(qiáng)，膽大敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)認(rèn)為:如果給予適當(dāng)?shù)那榫臣罢Z(yǔ)言環(huán)境，個(gè)體可以自然而然地習(xí)得第二語(yǔ)言，而不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)。在學(xué)齡前階段，兒童接受教育的目的不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師范生在幼兒教學(xué)中使用沉浸式教學(xué)方法，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境的營(yíng)造，使幼兒逐漸加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感受能力，形成有助于語(yǔ)言行為理解的語(yǔ)感(語(yǔ)感來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聲信息不斷作用于一個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)果［7］)。在幼兒園的教學(xué)和生活中，師范生使用沉浸式教學(xué)方式符合教育家陶行之先生所提倡的“生活化教育”理念。把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中真正感受語(yǔ)言的實(shí)用性。在與生活相關(guān)的主題活動(dòng)中，幼兒加強(qiáng)了對(duì)第二語(yǔ)言的理解，這種不需以母語(yǔ)作為中介語(yǔ)言的教學(xué)模式對(duì)幼兒英語(yǔ)思維的形成極為有益。幼兒階段英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是追求英語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)的獲得。［8］沉浸式英語(yǔ)教學(xué)方法使幼兒處于直接學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景中，以情境促進(jìn)幼兒接納英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，既引發(fā)了接受生活新知的興趣，又在潛移默化中熏陶了幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受能力。為了迎合幼兒此時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的師范生就必然要掌握沉浸式的教學(xué)方法。在師范生在校教育階段就為他們積極營(yíng)造這種浸入式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，無(wú)疑為他們的順利就業(yè)做好了充足的準(zhǔn)備。

三、在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法的方式

在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)，要確保師范生能夠充分地獲得第二語(yǔ)言的輸入。大量的語(yǔ)言信息輸入是學(xué)習(xí)的基本條件，是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。［9］克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為，只有向?qū)W習(xí)者提供可理解、足量、相關(guān)聯(lián)(relevant)以及有趣味的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能加快語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程。［10］輸入材料是否具有趣味性直接關(guān)系到能否達(dá)到有效輸入的目的，輸入方式是否多樣化關(guān)系到語(yǔ)言輸入的效果及質(zhì)量。［11］基于此，針對(duì)師范生的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根基于兩個(gè)基本原則:一是語(yǔ)言的充足性;二為活動(dòng)的趣味性。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，正適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。多媒體可以提供聲音、畫(huà)面等豐富的教學(xué)資源，擺脫了傳統(tǒng)的單一教學(xué)圖式，給語(yǔ)言的傳遞和知識(shí)的傳授找到動(dòng)態(tài)的載體，把抽象、難懂的內(nèi)容化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，易于學(xué)生掌握并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。［12］借助多媒體手段的沉浸式教學(xué)，可以促使師范生在聲、形、動(dòng)畫(huà)、情境中更好地理解教師的話語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言的習(xí)得，并固化學(xué)科知識(shí)的掌握。

四、應(yīng)用的啟示

語(yǔ)言是人類思考、文化傳承和溝通交流的重要工具，學(xué)科知識(shí)的傳授離不開(kāi)語(yǔ)言的媒介作用。沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)既體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性作用，又兼顧了專業(yè)化知識(shí)的深入，為師范生的入職教學(xué)鋪墊了根基。但是在具體應(yīng)用中，有一些事項(xiàng)應(yīng)該引起關(guān)注，以便更為切實(shí)地落實(shí)這種教學(xué)模式。

(一)理念的更新

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更新教學(xué)觀念。在高等教育教學(xué)中，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。高校教師的精力被評(píng)職、科研考核等牽扯，很難積極主動(dòng)地去思考教學(xué)方法以提升整體的教學(xué)質(zhì)量，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，在教學(xué)改革中存在惰性心理，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及效果，純粹為了完成自身的教學(xué)工作量而完成授課任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)中貫徹沉浸式課堂授課模式，要改變高校教師的消極工作態(tài)度，鞭策教師勤于思考、認(rèn)真?zhèn)湔n，坦然更新教學(xué)理念，最終收獲學(xué)生愿學(xué)和學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)果實(shí)。

(二)教材的改革

教材是反映教學(xué)的一面鏡子。［6］在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些以沉浸式英語(yǔ)為中心的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，這就需要考慮適用教材的問(wèn)題。沉浸式教學(xué)法的實(shí)施要求較高，在我國(guó)教育教學(xué)中還未完全推廣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)類教材不計(jì)其數(shù)，但結(jié)合專業(yè)性、學(xué)科性的教材范例卻極為匱乏。高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)工作。［13］所以，沉浸式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中得以順利施行并反饋良好的教學(xué)效果，必然離不開(kāi)高質(zhì)量、貼合英語(yǔ)學(xué)科式教材的保駕護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)前教育專業(yè)的師范生，具備第二語(yǔ)言授課的教學(xué)能力已經(jīng)成為能夠入職的基本條件。因?yàn)閾?jù)國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知能力影響的研究發(fā)現(xiàn)，具有雙語(yǔ)能力或多接觸第二語(yǔ)言的兒童，在認(rèn)知能力表現(xiàn)上優(yōu)于單語(yǔ)能力的兒童。［14］為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)沉浸式的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境已然成為時(shí)下辦園的特色與趨勢(shì)，在這樣的就業(yè)前景感召下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師范生實(shí)施沉浸式英語(yǔ)授課模式，會(huì)使他們的語(yǔ)言水平有所精進(jìn)。所以，當(dāng)接受過(guò)沉浸式教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)師范生步入幼教工作崗位后，幼教事業(yè)的發(fā)展必然會(huì)取得質(zhì)的突破。

作者：王春俠 范立彬 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)初等教育學(xué)院 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］陸效用．質(zhì)疑雙語(yǔ)教學(xué)［N］．文匯報(bào)，2002－04－29．

［4］譚玲．廣開(kāi)渠道培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維［J］．中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):56．

［5］陳國(guó)華．談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(6):405－406．

［6］張潔．內(nèi)容語(yǔ)言模式在商務(wù)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11):158;157．

［7］梁文武，武春福．基于英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式初探［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2004(2):15．

［8］高敬．幼兒英語(yǔ)教育［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007(5):149．

［9］鄭銀芳．二語(yǔ)習(xí)得中的輸入與輸出［J］．廣州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003(2):69．

［11］羅立勝，李子男，葛嵐．克拉伸輸入說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào)，200l(4):72．

［12］高松偉．多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］．中國(guó)教育技木裝備，2011(12上):141．

［13］袁平華，米保富，胡潔茹．渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(4):144．

［14］周躍新，湯仁云．試論沉浸式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的影響［J］．皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):122．

【法學(xué)前教育沉浸式教學(xué)應(yīng)用】相關(guān)文章：

• 學(xué)前教育義務(wù)教育合理性研究

• 學(xué)前教育發(fā)展研究(3篇)

• 學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法初探

• 學(xué)前教育文化創(chuàng)新策略分析

• 學(xué)前教育課程教學(xué)構(gòu)建(3篇)

• 學(xué)前教育舞蹈素養(yǎng)策略研究

• 幼兒學(xué)前教育發(fā)展運(yùn)用(5篇)

• 學(xué)前教育管理策略新思考

• 學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展探究

• 高職學(xué)前教育應(yīng)用(6篇)

• 學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)對(duì)策探討

• 殘疾兒童學(xué)前教育策略