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學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。
一、實踐教學體系內涵
實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。
二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題
（一）實踐教學實施不到位
在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。
（二）實踐教學條件不充分
在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、書法室、琴房、舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的專科院校內是缺乏的，如涉及游戲指導技能、環境創設技能、嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。
（三）實踐教學管理不完善
專科院校在學前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。
（四）缺乏一定的實踐教學評價體系
第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。
三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑
（一）強化實踐教學環節
專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。
（二）改善實踐教學條件
要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。
（三）加強實踐教學管理
首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。
（四）建立實踐教學評估機制
在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用。科學、合理、有效、規范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、師生互評，教師評學、學生網上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。專科層次的學前教育專業實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業教學目標的順利完成，同時也是其培養優秀的具備很強的專業技能人才的需要，因此，該專業建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。
作者：王蓮花 單位：內蒙古師范大學青年政治學院
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