摘要：父親參與幼兒園活動有著不可或缺的重要意義，然而在具體實踐活動中父親參與程度并不高。從性別心理學視角來看，上述現象產生的原因，首先在于社會對男性的認可更多地取決于其工作角色而非父親角色；其次是家庭中父親的角色往往被定位于經濟提供者，而非幼兒教育的直接參與者；第三是男性在幼兒教育中的作用往往被遮蔽。為提高幼兒園活動中父親的參與度應努力實現觀念的解放，而幼兒園也應采取一些適宜的做法，以扭轉男性文化在幼兒教育中的整體淡出局面。
關鍵詞：父親參與幼兒園活動；缺席的原因及后果；建議
中圖分類號：C44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2011)09-0141-03
幼兒園與家庭之間的合作共育已經成為當前幼教研究者和工作者的基本共識之一，幼兒教育絕非幼兒園或家庭單方面所能勝任，幼兒園的活動也離不開家長的支持。從總體上看，在具體的幼兒園實踐活動中，目前參與的家長主要是母親及祖輩家長，而父親參與較少。在性別角色心理學看來，其表面上是父親在幼兒教育中的個體缺席，而實質上是男性文化在幼兒教育中的整體淡出。
一、幼兒園活動離不開父親參與
性別角色心理學認為，男性與女性存在著諸多差異，父母雙方在幼兒的成長過程中所起的作用是不可替代的。其中，父親參與幼兒園活動有著不可或缺的重要意義。
1 父親的參與能夠平衡幼兒園的女性氣質過盛的狀態
眾所周知，目前幼兒園教師群體是以女性為主體的。幼兒固然能夠被溫柔、體貼地對待，但男性氣質的缺乏對幼兒的發展而言仍然是一大缺陷，因為男性氣質在幼兒的成長環境中是不可或缺的。假如幼兒在家中主要接觸母親等女性，在幼兒園中又處于女教師的包圍之中，其男性氣質就可能呈現過度稀缺的狀態。事實上，父親參與幼兒園活動，不僅對自己的孩子至關重要，而且對其他幼兒也同樣有著十分重要的意義。
一方面父親的參與，能夠促進幼兒性別角色的形成與社會化。性別心理學認為，男性氣質包括主動、活躍、雄心勃勃、大膽、具有競爭力等，女性氣質包括被動、溫柔、多愁善感、靦腆、愛整潔等。處在性別角色形成與社會化時期的幼兒，只有在男女教育者性別差異的對照之下，才會更好地理解和把握男性和女性的角色特點，進而促使其性別角色順利、健康地形成。其中，男孩通過與男性接觸習得男性角色特征，而女孩通過與男性接觸習得如何與異性相處，并進一步將自己的女性角色特征與男性角色特征相互區分開來。相反，如果與男性接觸過少，無論是男孩還是女孩，都會因為缺少鮮明的對比而在性別角色上產生混淆，這對幼兒性別角色的形成無疑是一個潛在的威脅。顯然，父親的參與能夠彌補這一缺陷。父親特有的風格及其性格中的男性力量，能夠為幼兒提供面對女性氣質之外的世界的機會，使幼兒隨之形成一套相對復雜的感情溝通技巧，加快其性別角色社會化的進程。
另一方面，父親的男性氣質為培養幼兒優秀的品質提供了可能性，同時為幼兒的全面和諧發展提供了有力支持。當前，幼兒園教育基本處于女性文化狀態之中，其不利影響也隨之產生――幼兒發展處于一種非健康的不平衡狀態之中。而父親以及有著父親形象的人物對促進幼兒的身心發展具有積極的影響作用，適時地引入可以有效促進陰陽平衡。比如，男性自身的特點決定了父親在參與幼兒園活動時，喜歡和孩子一起進行運動性、技能性、智力性較強的游戲，并以其固有的男性特征，如堅毅、果斷、深沉、獨立、進取等影響著兒童的成長。同時，在與父親的交往互動中，兒童常常會有意無意地觀察學習他們的行為方式，并培育出相似的性格特點，促進其身體、認知、情感等方面的發展。一個好的父親會把女性生活領域之外的東西盡可能地展示在兒童面前，并使其成為兒童探索新領域的有效支持力量。在父親的引領下，幼兒會對外面的世界更加關注，也會為了融入外界而不斷地修正自身。
2 父親社會角色的參與能豐富幼兒園的教育資源
父親的參與能夠豐富幼兒園的教育資源。我們知道，按照功能特點，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等能夠成為課程的素材或來源，即素材性資源。而父親群體有著多種多樣的知識結構、技能、經驗及人生感悟等，如果善加運用，這些將會成為寶貴的教育資源，成為幼兒學習與收獲的對象。例如，身為船員的父親走進幼兒園課堂，能讓幼兒領略到出海遠航的豪情；愛好武術的父親與幼兒互動，能夠讓幼兒感受到中國功夫的力量美；有父親參與同行的郊游活動，幼兒手腳能放得更開。幼兒教育的復雜性要求教育資源應具有豐富性，當前幼兒園的教育資源不能完全滿足幼兒的所有活動需求，而父親的參與將有助于彌補這一缺陷。父親一般不喜歡講童話，與其接近的幼兒可能不太容易產生幻想，卻有可能會形成認真踏實和卓有見地的研究氣質。此外，跟父親親近的孩子更傾向于保持適度沉默并尊重他人。此類教育資源也許難以用肉眼看見，但卻隱含著巨大的教育價值。
事實上，鼓勵父親參與幼兒園活動，并非出于急功近利的心態，而是因為這是一種有益于幼兒發展的行為。Simons等人認為，“有父親參與的教育機構的兒童取得的成就遠遠超過只有母親參與的兒童”。
二、父親缺席的原因及后果
盡管有識之士看到了父親參與幼兒園活動的價值，但父親參與的情況并不樂觀。李生蘭的研究表明，在幼兒園家長開放日活動中，女性家長比男性家長參與多，母親比父親參與多。無獨有偶，筆者通過對上海市12所幼兒園的27場有家長參與的幼兒園活動的觀察發現，父親參與的數量有限且程度很低。其中，家長助教活動18場(沒有父親參與)，親子外出活動5場(有10％左右的父親參與)，家長開放日活動4場(有15％左右的父親參與)。Ramsay等人將家長參與分為五個層次，即知情、應邀參與活動、與園方對話、提出觀點、參與決定。按照這種分類標準，目前的父親參與體現在“知情”和“應邀參與活動”兩個層面上。換言之，有父親參與的幼兒園活動不僅數量有限，而且層次較低。
正如Louv所言，幼兒園活動中的父親缺席不是因為戰爭或疾病，而是由于選擇。從性別心理學的視角來看，之所以出現這樣的選擇結果，乃是因為社會文化對男性的角色要求起著巨大的影響作用，而且社會的要求被許多父親內化為自己的理念，并以此來指導自己的行為。
首先，社會對男性的認可更多地取決于工作角色，而非父親角色。性別心理學認為，男性和女性在職業發展方面存在諸多差異。由于職業信念和期望的不平等，女性被拖向家庭生活，遠離職業領域；而男性被拉向職場，遠離家庭。當父親因為參與幼兒園活動而向工作單位請假時，往往很難得到批準。這主要是由于當男性不專注于所謂的本職工作時，通常會被動地處于受質疑的尷尬境地。即使在對父親參與幼兒園活動比較重視的美國，Piek發現，在社會對男性工作成就期望的壓力下，大多數父親仍然為了工作而自覺不自覺地在孩子的成長中缺席。Bailey認為，工 作壓力越大的父親，與孩子在一起的時間越少，對孩子也越沒有耐心。很自然地，當男性的工作角色與父親角色發生沖突時，父親角色的需求往往會被忽視。這種情況的出現，從表面上看是因為父親沒有時間參與幼兒園活動，但其本質上則是男性的工作角色對父親角色的驅逐。
其次，家庭中的父親角色往往被定位于經濟提供者，而非幼兒教育的直接參與者。也就是說，對父親角色的界定首先是“養家糊口的人”。長期以來，這一角色界定不僅對人類學、社會學等許多研究有著支配性的影響，而且對人們理解父親的身份也有著同樣的作用。它不僅影響著父親實際上的所作所為，而且也影響著他們出于自己對父親角色的理解而對自己在家庭收入等方面做出什么樣的貢獻所進行的評估。Lamb認為，父親在幼兒生活中扮演著同伴、照顧者、保護者、角色榜樣、道德引導者、老師及經濟提供者等角色。然而在男性的真實生活中，經濟提供者的角色則一直是重中之重，男性在家庭中的典型角色是養家糊口的人。中國傳統家庭的夫妻分工是“男主外，女主內”，父親的首要職責是為家庭提供經濟支持，母親的職責是承擔家務與育兒。《三字經》里雖然提到“養不教，父之過”，規定父親有責任讓孩子接受教育；但緊接著的“教不嚴，師之惰”，卻暗示父親并不親自承擔教育孩子的職責，只是在經濟上為其提供受教育的機會。張亮、徐安琪通過調查發現，在不同的年齡、性別、學歷群體中，對于“父親的主要職責是賺錢養家，撫育子女由母親承擔更合適”模式的認同度都比較高。可見，盡管現代父親也承擔了一些照顧子女的義務，但“男外女內”的傳統模式與慣性思維在很大程度上仍然存在。在這種觀念的影響下，父親的主要角色仍然是賺錢養家者，而非幼兒教育的踐行者。
再次，男性在幼兒教育中的作用往往被遮蔽。心理學家弗洛伊德認為，父親對孩子的早期發展沒有什么影響。以此為代表的觀點在相當長的時間內影響著父親參與情況。有些幼兒父親直接對幼兒母親說，“幼兒園的事情你決定就可以了，等孩子上小學、初中了再問我”。而且，許多父親認為，孩子一旦被送進幼兒園，教育責任便移交給了幼兒教師，自己沒有必要再去幼兒園參加活動。然而，這些家長并未意識到，教師是專業的教育伙伴，并不是家長責任的移交人；而幼兒園教育也不是家庭教育的替代品，父親應成為幼兒園活動的“座上賓”。
事實上，在幼兒園活動中，無論是何種原因造成的父親缺席，其后果都是不容忽視的。許多研究表明，父親缺席現象會使兒童出現“缺乏父愛綜合征”，即在孩子的成長過程中，父親沒有或較少參與子女教育，導致子女在生理、心理上表現出來一些不良狀況，如孤僻、任性、憂郁以及依賴等。幼兒心理學家格塞爾認為，失去父愛是人類感情發展的一種缺陷和不平衡。Amato也指出，“離異家庭和沒有父親的家庭對學生的在校成績有著很糟糕的影響”。父親的參與是不可或缺的，絕非其他角色所能替代。
三、提高父親參與度的建議
為了在整個社會中營造父親參與幼兒園活動的氛圍，父親與幼兒園雙方都應為此付出巨大努力。對于父親而言，最重要的是要提高思想認識；而對于幼兒園而言，則應選擇適宜的方法來吸納父親的參與。
1 對父親的建議：轉變觀念
在父親參與幼兒園活動的議題之中，是否參與、怎樣參與以及參與什么等最終都有賴于父親觀念的轉變。
一方面，父親應該重新認識并界定自己的男性角色，尤其應該賦予那些被忽視的角色以新的內涵與意義。長期以來，在男性的社會角色中，父親角色總是在工作角色面前式微。事實表明，這種一邊倒的做法是極為不妥的，男性的父親角色理應受到關注。而且，在男性的父親角色中，其經濟提供者的角色以其壓倒性的權重占據著絕對的地位，而其他角色諸如孩子的同伴、照顧者、保護者、角色榜樣、道德引導者、老師等所占的份額微乎其微。現在看來，沒有理由讓這些角色處于可有可無的境地，而是應該認識到它們在兒童成長中的作用。父親應該認識到，職位、收入等固然重要，然而它們隨時都可能發生改變，但是孩子的成長過程卻是不可逆轉的，因此工作角色不能取代父親角色，工作也不能成為其逃避參與幼兒園活動責任的借口。相反，父親應該把更多的時間留給孩子。只有對此有了更為清晰的認識，父親才有可能參與到幼兒園活動之中，并扮演好父親角色。
另一方面，父親應該處理好工作角色與父親角色之間的微妙關系。男性不需要也不應該一直扮演工作狂人、家庭支柱的形象，因為這種形象距離幼兒過于遙遠。父親應避免將工作場所的緊張、焦慮等消極情感遷移到與孩子相處之中，在與孩子合作游戲、與幼兒園教師友好配合的過程中，既有利于培養積極的心境，又有利于促進兒童的心理健康。如今，是讓父親從以往那種狹隘的男性角色觀念中解放出來的時候了。只要少加一會兒班，少喝一杯酒，父親就能有更多的時間與孩子一起做游戲、一起看書，收獲到更多的幸福和快樂。唯有如此，親子關系才能變得更加融洽。
2 對幼兒園的建議：適宜的做法
在有父親參與的幼兒園的活動中，活動的時間、地點、方式都由幼兒園來安排。幼兒園的具體做法決定著父親的參與質量。
首先，應提高性別區分度，將父親參與和母親參與相互區分開來，并重新審視父親的參與度。在以往的家園合作中，父母總是因統稱為幼兒家長而被混為一談，父親的角色、地位與作用就在這“統稱”之中被有意無意地淡化了，而母親則漸漸成為了家長的代名詞。相應地，家長參與逐漸變成了母親參與，家園合作也就逐漸變成了幼兒園與幼兒母親的合作。顯然，這種沒有把父母親在綜合概念中進一步分化和細化的行為已帶來了許多問題，不能適應現階段家園合作的需要。眾所周知，教育與親情的復雜性要求將父親與母親的才能都派上用場。為此，首先就應該將父親與母親的角色區分開來，并賦予其平等的地位，從而將父親從幕后拉到前臺。
其次，應充分發掘父親角色的優勢，為其提供展現男性氣質的舞臺。父親角色的重要性更多地在于其與母親角色的不同，而非對好母親的模仿，因而應該讓父親盡可能地在幼兒面前展示其男性角色的獨特性。為此，幼兒園應該針對男性的特點，積極開展有價值的、對父親有吸引力的活動。例如，可以在體育活動中讓父親一展身手，也可以在教育活動中請父親出謀劃策，所有這些，都是值得稱道的做法。
再次，在注重父親參與數量的同時，更應關注其參與的質量。事實上，導致父親參與程度低的因素錯綜復雜，如果罔顧現實，狂熱地執著于讓父親風雨無阻地參與到幼兒園的每一項活動之中，則可能事與愿違。可以說，參與度的高低與投入時間的多少沒有關系，關鍵在于參與的質量。也就是說，并非父親在幼兒園里呆的時間越長參與度就越高，而是他與教師、孩子一起做了哪些事情才更值得關注。此外，對父親參與也無需提出過高的要求。否則，如果父親難以或無法達到，那么反而會使其產生一種挫敗感，從而影響其參與的信心。
毋庸諱言，提高父親的參與度絕非在朝夕之間便可實現。在現實生活中，男性扮演父親的角色本來已屬不易，而使其成功地參與到幼兒園活動之中則更加困難。因此，我們應該鼓勵父親參與幼兒園活動，但并不苛求所有的父親立刻達到這一標準，我們應當給予父親以充分的準備時間，并以積極和寬容的心態來處理父親在參與幼兒園活動中所出現的各種問題。
[責任編輯：張華]
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