一、問題的提出 人類的愛有多種表現形式，如親情的愛、教育的愛、尊敬的愛等。而愛心是包含于愛里面的一種情感和能力。弗洛姆認為愛是一門藝術，愛是需要學習的。幼兒愛心的培養首先是從家庭開始的，幼兒園也是愛心教育的重要場所。當前幼兒園的愛心教育進行得怎么樣呢？幼兒園重視愛心教育嗎？在幼兒園中又要怎樣進行愛心教育，才能讓幼兒感受到愛，學會愛，具備愛的能力呢？
本文采用個案研究的方法，從受訪幼兒園老師開展的愛心教育活動入手，分析愛心教育在幼兒園里的現狀，探討如何培養幼兒的愛心。在J幼兒園抽取30名教師進行訪談，對訪談進行錄音，并翻錄整理。
二、研究結果及分析
（一）教師眼中的“愛心教育”
教師是教育的實施者，他對教育的理解影響著教育行為，從而影響受教育者。關于什么是愛心教育，被訪的老師是這樣說的：
“舉例說，我們班的六一節目，排的是
舞蹈《螢火蟲》。我比較注重孩子情感上的培養，我就按照給孩子一種比較善意的體會，把螢火蟲的發光、發熱啊，這種自然現象解釋給孩子聽，然后提升到一種較高的層次，奉獻的精神。”
“我們會在教室的角落設置一個動物飼養區域，讓小朋友養小金魚啊，烏龜啊，我覺得這些都可以培養小朋友的愛心。”
“這些在語言活動也是可以滲透的，我覺得并沒有一個專門的主題來做這個。像平時我們在重陽節的時候，講要尊敬長輩，老人，這其實就有培養孩子的愛心在里面。”
“我覺得孩子本質就是善良的，像前段時間，我們北海有位中學校長得癌癥了，我們發動全園捐款，孩子們很踴躍的。還有像汶川地震、玉樹地震，我們的孩子都有奉獻自己的愛心。這些教育都是潛移默化的。關鍵是教師有沒有這種意識，去引導孩子。”
教師意識到自身的角色是引導者，將孩子的愛心教育滲透到活動中來。在日常教育活動中，教師將孩子愛心的培養融入到對小動物的愛，對老人的尊敬和對受難者的同情中。這是一種比較自然和漸進的教育方式。教師們也認為在教學活動中可以融入愛心教育，只要引導和激發出孩子的愛心，就達到了教育的目的。
（二）教師開展的“愛心教育”
被訪老師列舉了一些幼兒園里開展過的帶有愛心色彩的活動，數量還不少。
“捐款，愛心樹，愛心朋友，愛媽媽……家庭，朋友，老師，各方面都有滲透這方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，讓孩子體驗感受愛。”
這么多與愛心有關的活動是出乎我的意料的。當我們詢問活動的效果時，老師的回答比較簡單，“孩子很喜歡”。教師給孩子提供的是活動的體驗而非單方面的說教與灌輸。
“形式多種多樣，滲透到各種主題活動中。兩個孩子在爭搶玩具，然后老師及時發現，進行一定的正面教育。”
被訪老師認為愛心教育融會到教學活動中并不是困難的事情。像上面提到的正面教育，雖然是從爭搶玩具開始的，但是抓住時機對幼兒進行正面的道德教育，也是實施愛心教育的重要環節。
（三）教師在“愛心教育”中扮演的角色
1.引導者。
裴斯泰洛齊認為愛的種子是天生的，它們的根源存在于嬰兒和他的母親之間存在的關系。兒童對母親的愛是來源于母親對兒童的愛。同樣，在幼兒園里，教師對幼兒也要本著慈愛之心，把幼兒園變成大家庭，由此培養幼兒對教師的愛，并培養其一般的義務和道德感。不管是J幼兒園中開設的動物飼養區域還是發動孩子為災區捐款、去福利院看望老人等等活動，教師都是作為“愛心教育”的引導者。兒童在這個過程中體驗到愛，并將這種愛逐步擴大到全社會。
2.施愛者。
教師是施愛者意味著教師是愛的給予者，這就要求教師首先是愛的擁有者，擁有愛心，擁有愛的能力。教師給予學生的是師愛，是無私的、主動的愛。教師是師愛的主體，幼兒是師愛的客體。教師在給予幼兒愛的同時，自己有成就感和滿足感，而幼兒則在教師的愛中得到充分的滿足和快樂，并且被愛感染和鼓勵，在教師身上看到什么是愛，并學會去愛。斯普郎格曾明確指出，“教育絕非單純的文化的傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的喚醒，這就是教育的核心所在。”而喚醒兒童的心靈，只有愛才能擔當此重任。教師扮演的施愛者就是用師愛引發出幼兒的愛，喚醒幼兒愛的心靈。
（四）幼兒園中的“愛心教育”多，孩子的“愛心現象”少
從采訪中得知，J幼兒園是比較重視孩子的愛心教育的，但是受訪者卻認為“幼兒的愛心在生活中還是不怎么能夠體現出來。”在J幼兒園，教師觀察到孩子表現出較少的分享行為，對其他小朋友的關愛少有體現。被訪教師認為，現在的家庭都是獨生子女，孩子在家中得到的寵愛太多。大多數父母都重視孩子的教育，給予孩子足夠的愛，但他們往往忽視了怎樣教孩子回報自己的愛。父母過多地施愛，造成了孩子不會去愛。
另外，受訪老師還認為“孩子有時的冷漠和單親家庭有一定的關系。”但隨后她又舉反例推翻這個命題。“但是，我們班只有一個孩子是單親，他跟媽媽過的，母親比較敏感，對小孩的教育比較在意，但這孩子在愛心這方面發展得還是挺好的。”最后，教師認為家長的引導才是孩子是否表現出愛心的關鍵。
Y老師提出了一個自己的觀點，她們認為“人之初，性本善”，“其實每個孩子的內心本質來說是比較單純，天真的。有些孩子這方面來得比較容易（激發），有些孩子就困難些。”Y訪老師認為，孩子天性就是具備愛的能力和愛心的，不過要通過教師或家長的引導才能被激發出來。也就是說，孩子在參與這些愛心教學活動的時候，他們體驗到了愛心，體會到了什么是愛心行為，但是，他們不一定馬上就表現出來，需要成人的引導。
（五）影響“愛心教育”的主要因素
1.家庭因素。
孩子先是從父母那得到愛，才有了對愛的認知，有了施愛的榜樣。孩子理解父母對他的愛，體會到應該回報父母的愛，才會使他具有愛人、關心人的情感。
G老師：“從自我做起，家長本身做起，是孩子的一面鏡子，孩子模仿能力很強，正面的榜樣，友善的言行，潛移默化的影響。”強調了家長在孩子的愛心教育中的重要作用。
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