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摘要：
隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評價、加強(qiáng)園校合作等對策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略
美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點
傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。
（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位
學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。
（三）實踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性
雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體驗，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。
（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高
任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。
（五）實習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實效性
實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習(xí)地點、多樣化的實習(xí)內(nèi)容、特殊化的實習(xí)對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。
（六）缺乏科學(xué)的評價
重技能、輕傳授的教學(xué)評價是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策
（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色
課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學(xué)生便會有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。
（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要動手練習(xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點。
（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。
（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識
美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強(qiáng)教學(xué)教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實踐課程教學(xué)
實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，實習(xí)期間強(qiáng)化實習(xí)組織管理。實習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動安排，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動等。學(xué)前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)要求，真正實現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習(xí)基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核
根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。
作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.
[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社,1995.
[3]陳梅.師范生教育教學(xué)實習(xí)芻議[J].文教資料，2012(07).
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