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第一篇：學前教育學生藝術課程現狀調查
【摘要】
通過對學前教育專業學生藝術課程學習現狀的調查，了解目前學前教育專業學生在藝術課程學習中遇到的問題和困難，針對零基礎學生藝術課程學習中的問題提出相應的學習建議，為學生今后更好地適應幼兒園藝術領域教學奠定良好的基礎。
【關鍵詞】
學前教育專業；藝術課程；學習現狀
【基金項目】
本文系2014年校級大學生創新實踐重點立項課題“學前教育專業學生藝術課程現狀調查”（編號：J140120）、2015年校級教學改革建設立項指導課題“學前教育專業音樂課程改革研究與實踐”（編號：A3-4403-16-059）和2015年度校級教學建設項目聲樂I專業核心課程建設（編號：A3-4402-16-054）的研究成果。
一、問題的提出
藝術是表達人類情感的一門藝術形式，通過聲音、色彩、肢體語言傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤。藝術課程教學是幼兒園的一門重要課程，能促進兒童的智力發展，培養兒童的想象力、創造力。幼兒教師的藝術素養和能力對幼兒的藝術教育影響很大。因此，高校學前教育專業作為幼兒師資培養的搖籃，藝術課程的學習狀況將直接影響幼兒師資的隊伍水平。目前，學前教育專業的學生都是通過高考的大文科考試進行招生，藝術素質基本為零，面對這樣沒有基礎的學生，給學前教育專業的藝術教學帶來了新的挑戰�；诖�，筆者針對常州工學院學前教育專業學生進行調查研究，發現他們在藝術課程學習中存在的問題，探索解決問題的對策，以進一步推動學前教育專業藝術課程的改革。
二、研究對象與方法
本調查旨在了解常州工學院學前教育專業學生藝術課程學習的現狀，分析這些學生在藝術學習中存在的問題和困惑，探索學前教育專業藝術課程教學改革的途徑。
1.問卷設計
通過文獻檢索對學前教育專業藝術課程的教學內容及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織本課題組成員與學前教育專業不同年級的部分學生座談，對涉及學生藝術課程學習的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成兩個部分：封閉式問題和開放式問題。封閉式問題側重于了解學生基本情況、藝術課程現狀，包括學習目標、學習內容、學習方法、學習效果等內容。開放式問題側重于了解學生藝術課程學習中存在的問題和困惑，以及如何提高等內容。
2.研究方法
采用文獻資料法、問卷調查法和訪談法。（1）文獻資料法。通過查閱相關文獻，進行分析整理，理清研究思路，設計研究問卷等。（2）問卷調查法。本研究針對常州工學院學前教育專業2013級、2014級、2015級學生進行調查。共發出問卷200份，回收186份，有效率達93%，被調查者嚴格按要求回答問卷，我們對有效問卷186份進行統計處理。（3）訪談法。利用課余時間對個別學生進行訪談，同時召開座談會對相關問題進行調查，對了解的情況進行研究、分析。
3.研究對象
樣本來自常州工學院學前教育專業2013級、2014級、2015級的學生,其中2013級50人，2014級60人，2015級90人。同時每班選5人進行座談，共計45人參與座談。18人進行了訪談。
三、結果與分析
1.學生基本情況
根據調查顯示，常州工學院學前教育專業目前在校的學生在入學前的藝術課程學習情況基本為零。所有學生在中小學階段都上過藝術課，主要以唱歌、畫畫等為主，8%的學生參加過藝術社團。5%的學生在小學或幼兒園時期學過器樂、舞蹈、美術，現在基本遺忘了。10%的學生完全沒有音高概念，8%的學生五音不全。1%的學生為色盲，3%的同學身體協調性不好。由此可以看出，學前教育專業招生的學生藝術基本條件較差。要在兩年學習中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術教學有一定的難度。
2.藝術課程學習現狀調查情況
（1）藝術課程學習目標的調查。大部分學前教育專業學生藝術課程學習目標不明確。其中53%的學生沒有學習目標，5%的學生有目標，30%的學生不確定，12%的學生沒有想過。100%的學生認為學習藝術課程困難。由此可見，大部分學生藝術課程學習缺乏目標，對藝術課程學習感到困難重重。（2）藝術課程學習內容的調查。學前教育專業學生對藝術課程學習內容的掌握情況有9%的學生完全聽不懂，43%的學生能基本聽懂，但自己平時練習有困難，48%的學生能夠完全聽懂，但自己平時練習還有些不能掌握的。由此可見，學生基本能夠聽懂藝術課程學習的內容，由于藝術課程屬于實踐類課程，因此藝術課程學習需要大量的實踐練習才能夠完成，即使聽得懂教師上課講的內容，要真正做到還是有困難的。（3）藝術課程學習方法的調查。學前教育專業學生中8%的學生缺乏藝術課程的學習方法，不知該如何練習。37%的學生基本能按照教師講的學習方法練習，但效果不明顯。40%的學生完全按照教師講的學習方法練習，有一些效果，但不十分明顯。15%的學生完全按照教師講的學習方法練習，效果顯著。由此可見，大部分學生都能按照教師講的學習方法練習，但效果不很明顯。（4）藝術課程學習效果的調查。學前教育專業學生藝術課程學習效果表明有20%的學生無法正常還課，45%的學生能勉強還課，但還課質量不高。26%的學生能還課，還課質量較高。9%的學生還課質量高。由此可見，學生藝術課程學習效果較差，學生還課質量較低。
四、結論與建議
通過調查可以看出，學前教育專業學生藝術基礎薄弱，在藝術課程學習過程，困難重重。主要包括學習目標不明確，對藝術課程學習缺乏信心；藝術課程的內容能夠聽懂，但在練習中不能準確應用；在學習方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會根據自身情況調整和選擇適合自己的學習方法；學習效果不明顯。針對以上調查結果，對學前教育專業學生藝術課程學習提出以下建議：
1.明確學習目標，樹立藝術課程學習的自信心
藝術課程的學習與其他課程有一些相同之處，但也有其獨特之處。因為藝術是聲音、語言、肢體和感覺的結合，對于初學者來說，對聲音的音高不敏感、對發聲器官不了解、手指不靈活、動作不協調等問題都是很正常的。學生要明確藝術學習是一個循序漸進的過程，對自己有明確的認識，根據自己的實際情況確定學習目標。更重要的是要樹立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動手彈、敢動手畫、敢動腿跳才能進步得快，要克服自身膽怯的弱點，大膽地展示自己。同時，教師在教學過程中應該多鼓勵學生，在教授知識的同時積極引導學生了解藝術、喜愛藝術，幫助學生樹立藝術學習的自信心。
2.認真理解消化課堂教學內容，勤思考多練習
學生要認真聽課堂教授的內容，抱著積極主動的態度去學，有不懂或不理解的內容要及時請教教師，盡量把問題留在課堂內解決。教師要針對課程的重點和難點進行反復、耐心、細致地講解，直到所有學生都能夠掌握為止。還要告訴學生課后針對這些重點和難點該如何練習，練習中容易出現哪些問題等，讓學生課后按照教師的要求完成。學生課后練習的過程中要反復回想教師上課的內容和要求，認真練習，不能圖快，要慢慢來。還要多思考，用心練習，在練習中細心體會聲音、肢體、色彩的變化，同時多聽多看優秀的藝術作品，反復琢磨、感受，才能提高。
3.嚴格按照教師指導的方式練習，不能投機取巧
對于初學者來說，一定要按照教師的要求認真練習，一般在課堂上教師會把重點和難點給學生講解清楚，并反復演示，確保學生能夠理解，以便課后練習。同時教師也會教一些練習的方法，學生一定要嚴格執行，不能偷懶，只有嚴格按照教師指導的方法練習才能快速準確地完成學習任務。經過一段時間的學習后，學生可以在練習中不斷摸索適合自己練習的方式，以滿足個性上的差異。
4.加大練習的時間，提高練習效率，保證學習效果
藝術課程的學習主要依靠實踐練習，俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。要想在藝術課程的學習上有所突破，一定要花大量的時間練習，這是非常重要的。對于學生來說，理解教師講的內容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學生需要不斷的練習，才能把上課的內容掌握好。因此，對初學者來說必要的學習時間必須保證，每門藝術課程每天至少要保證一到兩個小時的練習時間，在練習的過程中要關閉手機，全身心投入練習，不可一心多用，要邊練習、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學習的效果。在練習過程中還要不斷地反思、總結，將正確的聲音、動作、圖像牢牢記住，不斷總結適合自己的學習方法。只有堅持不懈的努力，才能取得好的學習效果。
作者：尹緋 單位：常州工學院
參考文獻：
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第二篇：學前教育素描課程實踐教學初探
摘要：
高校的學前教育專業需要有一定的美術表現能力，因此素描課程的學習對該專業學生在培養自身美術素質上有著重要影響。學前教育專業素描課程的實踐教學要想使學生掌握相關表現知識和技法就必須根據其專業的特點，做到理論與實踐相結合，運用多種教學手段鍛煉和加強學生的動手實踐能力。
關鍵詞：
學前專業；素描；實踐教學
本論文屬于2014年度許昌學院教研基金項目《學前教育專業素描課程實踐教學模式研究》的研究成果。項目編號：02014045。
素描即以單色的線條或色調來表現事物形象的繪畫方式，是美術的基本表現形式之一，主要鍛煉和培養對事物的基本造型能力，并具有表現靈活、形勢相對比較嚴謹的藝術特點，成為和美術相關學科的一項必不可少的基礎學習科目。高校的學前教育專業是當下比較熱門同時發展前景較好的專業之一，主要培養的是高素質的幼兒教育師資；而在學前教育環節，主要是以美術或音樂方面融入各種活動，使幼兒得到身心的全面健康發展。學前教育的這種特點要求該專業的學生在掌握相關理論知識的基礎上需要有一定的美術表現能力，因此大部分高校的學前教育專業課程中都有美術類課程的出現，而素描的學習對高校該專業學生在培養自身美術素質和日后從教過程都有著重要影響。學前教育專業的大部分學生在入校前沒有或者很少接觸美術方面的理論或表現知識、技法，而素描又是一種實踐性較強的學習科目，要想使學生掌握相關表現知識和技法就必須在實踐教學過程中根據其專業的特點做到有針對性的學習和實踐，才能取得良好的教學效果。在學前教育專業素描課程中，學習實踐內容主要包含兩個部分，即明暗素描與線描。明暗素描主要是通過表現物體的光影來表現事物的體積感和畫面的空間感，；線描主要是通過以多變的“線”來表現出事物的形神，從而達到鍛煉學生造型能力的目的。在學前教育專業的素描課程實踐教學中，由于課時相對較少，因此不可能面面俱到，對于學習內容需要有取舍性的選擇與實施，應遵循以基礎為本，以臨摹為主要實踐手段同時輔助寫生的實踐教學模式。因此本課程開始應以最為基礎的幾何形體入手，帶領學生逐步了解素描的基本理論知識和基本表現技法，逐步深入到靜物表現和線描實踐，對于和本專業聯系相對來說不是很密切同時表現相對比較專業化的素描人物、場景表現等可以課下進行興趣性的拓展學習；在課程中增加創意素描的實踐環節，通過表現技法和學生的想象力相結合的手段，提高和開拓學生的實踐表現能力和思維意識；由易到難，培養學生學習實踐興趣，從而達到良好教學效果，使學生掌握表現方法，具備實踐能力和拓展能力。學前教育專業素描課程的實踐教學為了能取得好的教學效果，在具體實施上應遵循講解、示范、實踐的教學模式，同時輔助多媒體等教學手段，使學生更好更快的理解和接受相關表現知識、表現理念、實踐技法等。
理論指導實踐，在實踐教學中應先讓學生接受、理解、掌握基本的素描理論知識和實踐技法，學前教育專業素描課程的講解主要是理論知識的學習。理論知識的接受程度決定學生在具體技法實踐運用中是否能準確生動的表現事物形象，因此在素描教學環節，需要先引導學生對優秀素描作品進行一定程度的賞析，分析畫面的美感所在，感受優秀畫面的單色魅力，使學生在欣賞的過程中明白優秀作品為什么好，好在哪里，在此階段通過引導，以達到潛移默化學生的審美能力，為學生在實踐的過程中能夠有目的的表現畫面、追求美感服務。素描中最主要理論知識為透視關系的理解，最主要的實踐技法是線條的組織與運用。學前專業學生由于沒有美術基礎，對于素描表現將現實三維空間中的物體形象放進二維平面進行表現的意識存在一定不足，因此對于焦點透視關系中的成角透視法和平行透視法有時不容易理解，故需要較強對此方面的講解與實踐，加強其對焦點透視的認識，潛移默化的運用進畫面表現當中，才能表現出準確的形體與空間關系。明暗素描的另一個特點是事物的體積感和空間感的充分表現。體積感和空間感的表現離不開色塊的表現，色塊表現的充分度主要由線條組合來進行呈現，畫面虛實也在這一過程中逐步呈現出來。明暗素描中的線條實踐主要有兩個方面，即線條本身形成的事物造型與線條疊加形成的色調層次。線條勾勒素描事物形象的輪廓結構方面較容易掌握，對單根線條的表現性要求不高；但在線描表現中，線條是畫面的主要表現手段，需加強關系到豐富線條形態的筆法的講解和說明，是學生了解什么樣的筆法能夠形成什么樣的線條，線條的質感如何來呈現等等。明暗素描的實踐表現中更主要的是線條的疊加，在線條疊加成黑白灰色塊的過程中較容易出現問題，導致畫面的表現不夠充分，應注意加強色調表現的講解實踐，多讓學生對不同角度、不同方向的疊加線條以及漸變色塊的表現進行講解、體會，有助于其畫面更好的表現出美感。
素描課程做為美術基礎部分的一門學科，不管是明暗素描還是線描，實踐性都是比較強的。因此在實踐階段，主要是使該專業的學生通過理論與技法中的所學合理的運用在畫面表現中，故此階段的實踐教學需要結合教師的講解示范、學生動手實踐、點評輔導來完成。在實踐教學中，聽不如看，看教師的示范和自己動手實踐相結合的教學效果相對來說是最佳的。教師的示范講解是學生直接獲得視覺感官感受的關鍵，明暗素描中教師的示范應選擇比較典型的、具有代表性的物體形象來進行，線描中應多示范筆法方面的運用，才能有助于學生加強對理論知識和相關技法的了解和掌握，做到舉一反三，為日后的進一步深入學習打下基礎。在示范的過程中，教師需要根據示范，回顧理論及技法知識，進一步使學生知道整體表現的重要性以及如何下筆，如何表現充分等等，同時對在實踐中容易出現的畫面問題進行說明。學生通過觀看教師的示范后即可進行相關實踐，在學生實踐的過程中，教師應逐一進行輔導，隨時對學生作品中的不足進行指導。在素描課程中，由于學前教育專業的學生普遍沒有專業功底，因此在實踐表現階段，學生在畫面色調的表現中往往存在線條排列、色調表現不夠準確上的不足，具體表現為在線條排列上，容易出現亂、散等情況，在色調表現上容易出現色調層次單一、生硬、臟膩等情況；這種情況的出現對于新接觸素描表現的學生來說是正常的，教師需要根據具體的情況來對學生進行有針對性的指導。在色調層次表現上，首先需要引導學生正確找出物體的三大面和五大調子，對此可以讓學生先進行小稿作業，即先在畫紙的一角勾勒一個小的物體形象，然后找到明暗交接線，以層次跳躍性比較大的黑白灰來大致進行填涂，然后讓其把小稿中的色調層次搬到畫面的表現中，并使其柔和化，增加過渡來進行表現；在線條排列上，可以引導學生根據事物的輪廓和結構來進行排線，并強調線條不可過長過稀，這樣就能夠幫助學生較快的掌握要領，度過初學階段的難關。學前教育專業學生在素描實踐過程中另一個問題往往是看到是什么樣的形象就機械的表現出來，最典型的就是光源統一性的取舍以及對物象表現的加工提煉。對于光源的選擇，教師可以通過選擇一些相對來說表面比較光滑、反光性強的器物形象來說明光源統一和高光形成一致性和條理性的作用；對于學生在表現事物形象時缺乏加工提煉可通過線描的實踐進行加強。在素描實踐的指導過程中，教師可以采用不直接點出問題所在而以引導性的方式來進行，如讓學生通過推遠作品的方法自己來觀察、查找作品中的不足，然后教師進行說明，同時對不足之處的知識要點進行回顧，加深記憶，這樣通過實踐、觀察、進一步實踐的方法能夠有助于加強學生的實踐能力和表現能力。構圖是學前教育專業學生在素描課程實踐過程中另外一個需要注重加強的方面。構圖在畫面表現中起到突出主題，促進畫面美感和藝術性的作用。不僅對于素描來說十分重要，對于和美術相關的各學科來說，作用都是毋庸置疑的。在素描課程的實踐中，教師應注意加強在這方面的引導和講解，不可因為素描或線描畫面的構成相對來說簡潔、單一而忽略。在美術表現和實踐中，構圖法則主要是統一和對比兩個方面。畫面統一的作用是使畫面形成和諧美，對比的作用是使畫面形成變化豐富、生動的美感。教師在學生實踐過程中，應注意引導學生靈活的運用對比法則。在素描以及線描中，主要用到的對比方法是主次對比、藏露對比、大小對比等。在講授和實踐構圖法則上，教師可以盡可能多的提供一些造型不同、樣式各異的物體形象，讓學生自己來進行組合和搭配并形成畫面，然后選擇學生比較典型的各種不同的構圖形式，帶領學生一起來分析各種構圖的成功之處與不足之處，讓學生在實踐的過程中密切的參與進來，找出不足與閃光點，同時可以相互借鑒、相互探討，這樣可以極大地提高學生的實踐興趣與學習興趣。
在學前教育專業的素描課程實踐教學過程中，輔助手段的運用也是必不可少的，它能夠使學生更好、更快、更輕松的接受、理解、掌握所學內容運用到動手實踐當中。在教學中，教師應善于運用多媒體等先進的教學手段，用圖片介紹、文字說明等讓學生對相關知識、相關技法形成更清晰更直觀的認識；在教師示范的過程中，往往受條件所限，一些學生在觀看時可能注意在細節的觀察上并不清晰，因此可以選擇性的播放一些優秀的作畫視頻也是很有必要的。同時，可以通過實物、圖片等形式帶領學生了解和掌握相關事物的形態結構，這樣才能使學生下筆做到心中有數，知道怎么用素描去表現事物形象。素描課程對于學前教育專業的學生來說，既會由于是新課程而感到非常新鮮，又會因為以前沒有接觸過而感到十分陌生，因此，在實踐教學的過程中，需要教師理論與實踐相結合，盡可能運用多種教學手段，在課堂上通過運用引導、示范、實踐、講解、輔導、點評等方式鍛煉和加強學生的動手實踐能力，打下良好基礎，培養美術素養，為學前教育專業學生在學習美術類相關課程打下堅實的基礎。
作者：解學暉 單位：許昌學院
第三篇：高校學前教育舞蹈課程改革探析
摘要:
高校學前教育專業舞蹈教學要兼顧舞蹈基礎知識、基本技能的培養以及幼兒舞蹈創編和教育能力的培養。因此，在教學過程中要根據大學生的年齡特點，突出理論講解，加強動作示范，降低難度要求，讓學生在實踐中提高舞蹈綜合素質。
關鍵詞:
高校;學前教育;舞蹈;課程;改革
0前言
隨著時代的發展，幼兒教育引起了人們越來越多的關注。幼兒教師素質的高低直接影響幼兒教育的質量，高校在培養未來的幼兒教師方面應當發揮主體作用。舞蹈課是學前教育專業的必修課之一，在提高學生的舞蹈基本素質方面具有重要作用。然而，舞蹈教育的現狀卻不容樂觀，舞蹈課的教學方法以模仿為主，教學形式以反復訓練為主，注重對舞蹈經驗的傳承。素質教育要求培養學生的創新能力，注重對學生的批判能力的培養，更多地考慮舞蹈的將來狀態。筆者主要從幼兒園舞蹈教育的實用性出發，探討如何通過課程改革提高未來幼兒教師在舞蹈教育方面的基本素質。
1學前教育專業舞蹈課程改革的必要性
1．1幼兒健康成長的需要
幼兒處于前運算階段，好奇好動，喜歡模仿與探索，骨骼正處于快速發育階段，有機質含量較高。在這個時期如果施以良好的舞蹈訓練，可以促進其骨骼和肌肉的發育。同時，幼兒的學習形式主要依靠直觀形象思維，而舞蹈藝術具有較強的直觀性，符合幼兒的認知特點，適宜作為幼兒的學習內容。明代教育家王陽明就曾用樹木和幼兒進行對比，認為應當按照幼兒的天性進行教育，使其健康快樂地成長。因此，應當深化學前教育專業的舞蹈課程改革，向學生傳授適合幼兒園的舞蹈教學內容和教學方法。
1．2舞蹈發揮美育功能的需要
舞蹈是美育的重要途徑，通過對舞蹈的學習，幼兒可以擁有積極樂觀的情感體驗。美育的重要功能就是修身養性，滿足人的高層次精神需求。舞蹈教育注重對幼兒的美感教育，使幼兒在外在形象上具有更加優美的舉止，在內在修養上具有健康向上的生活態度。重視舞蹈的美育功能，為幼兒構建起綜合性的舞蹈教育課程，應當是當前學前教育課程改革的發展趨勢。
1．3學前教育專業教師成長的需要
學前教育專業的教育對象是未來的幼兒教師，所以所開設的課程應當為未來的教育生涯做準備。舞蹈表演可以促進學生的美感體驗，提高學生舞蹈的基本素質，增強學生的專業自信心;舞蹈教育則是讓學生認識幼兒舞蹈教育的基本方法、基本原則，了解幼兒的身心發展特點與舞蹈課程之間的邏輯關系;舞蹈創編的教學應當關注學生對舞蹈動作的想象力和創造力，為今后對幼兒進行創造性培養做好專業和理念方面的準備。
2學前教育專業舞蹈課程設置中存在的問題
2．1舞蹈課程的教學目標定位出現偏差
當前學前教育專業的舞蹈課程和舞蹈專業課程設置較為接近，重視對舞蹈基本素質的培養，而忽視了學生所要從事的幼兒教育專業的性質。我們只有將舞蹈課程的設置納入到整個學前教育專業培養體系中去看待，才能有助于人才培養。有些學前教育專業沒有專門的舞蹈課程培養方案，其舞蹈教學僅僅是舞蹈專業學習的初級階段，既缺乏舞蹈的專業性，也沒有為學生所要從事的幼兒舞蹈教學工作提供指導。
2．2過分注重舞蹈技巧的提升
雖然說舞蹈技能是專業學習的基礎，有必要對其加以重視，但是在現實的教學中存在過分重視舞蹈技巧的提升，而忽視了將舞蹈技能和學前教育結合起來的指導，從而使學生畢業后無法滿足幼兒園舞蹈教學的需要。許多學生對舞蹈的基本動作、舞步、手位和腳位都能準確掌握，但是因為不了解舞蹈的文化內涵，從而導致在表演時舞蹈精神的缺失［1］。在幼兒舞蹈教育中，幼兒最需要的并不是精準地掌握舞蹈的動作要領，而是要表現出舞蹈所蘊含的精神元素。
2．3舞蹈課程結構設置不夠合理
課程結構的設置應當符合該專業人才培養的特點，但是當前高校學前教育專業的舞蹈課程結構卻存在不盡合理的地方。譬如，學前教育專業舞蹈課程中的學時分配、知識結構等都和舞蹈專業相似，沒有顯示出學前教育專業的特點。另外，不同地區都有自己的舞蹈特色，譬如東北的秧歌、土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞等。但是各地高校學前教育專業的舞蹈課程在內容設置上趨同，這樣會使學生在今后工作當中不能對幼兒進行地方舞蹈文化方面的引導。
3學前教育專業舞蹈課程體系改革
學前教育專業的舞蹈課程兼具舞蹈教育和幼兒教育兩方面的特性，不僅要培養學生的舞蹈基本技能，而且還要讓學生為將來的學前教育工作做好充分準備。因此，要加強學生在幼兒舞蹈創編能力、幼兒舞蹈教育能力等方面的培養。這就需要學前教育專業在培養學生舞蹈基本素質的同時，還要提高他們的幼兒舞蹈創作能力，以適應當前“創生取向”的課程實施要求［1］。根據以上要求，我們需要建立起符合學前教育專業特點的課程教學體系。
3．1重視舞蹈基礎知識傳授
當前高校學前教育專業的學生，有一小部分是中等幼兒師范學校對口升學的學生，而大部分來自于高中畢業生。高中畢業生在小學和中學階段基本上沒有接受過舞蹈方面的訓練，甚至于舞蹈基礎為零。在這種情況下，幫助學生掌握舞蹈的基本特征、基本性質、基本表現方法顯得尤為重要。利用多媒體教學可以讓學生了解不同舞種的風格特點，譬如東北的秧歌、土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞等。這樣可以促使學生在今后工作當中對幼兒進行地方舞蹈文化方面的引導。
3．2加強舞蹈基礎技能訓練
舞蹈作為學前教育專業的一門專業技能課，基礎技能的訓練對學生舞蹈素質的提高是必要的，也是有效的。然而，高校學前教育專業學生的年齡較大，她們的身體發育已經成熟，肢體的柔韌性、可塑性都已經減弱。同時，學前教育專業的學生還要學習美術、音樂等專業技能課，能夠進行舞蹈訓練的時間相對較短。因此，教師在設定學前教育專業舞蹈基礎技能訓練目標的時候，應根據學生的生理特點，適當降低對身體柔韌度、開度和彈跳難度的要求，去除對跳、轉、翻技能的訓練［2］。對學生的訓練要由易到難，著重訓練頭、頸、腰、臀及肢體關節部位的靈活性，從單一的分解動作入手，逐步過渡到組合動作，提高學生的動作協調性。
3．3強化幼兒舞蹈知識技能學習
學前教育專業的舞蹈課程主要是針對幼兒教育所進行的職業訓練，因此，舞蹈課程應當重視對幼兒舞蹈知識、技能的學習。為了將幼兒舞蹈訓練融入到整個舞蹈課程體系當中，可以這樣設置課程:在課前的活動準備階段，以幼兒舞蹈作為熱身項目;在講授舞蹈課程時，插入一些與課程相關的幼兒舞蹈內容;在課后的作業中，鼓勵學生進行相關的幼兒舞蹈創作。這樣就可以實現以舞蹈基礎課程為主線、以幼兒舞蹈為延伸的學前教育專業舞蹈課程體系，為學生從事幼兒園舞蹈教學工作奠定基礎。
3．4關注幼兒舞蹈教學能力培養
學前教育專業的學生的就業方向為幼兒園教師，學生既需要掌握專業的舞蹈技能，又需要具備將舞蹈技能傳授給幼兒的能力。因此，要注重舞蹈動作的規范性、語言指導的準確性、舞蹈動作含義的明確性等方面的要求，并注重培養舞蹈創編能力，使學生對舞蹈的編排原則、方法有清晰的認識。因此，在舞蹈課的設置方面，既要注重對學生舞蹈技能的訓練，又要注重對學生人文素養的培養，讓學生實現理論與實踐的相互融合。
4學前教育專業舞蹈教學方式改革
4．1重視動作講解，突出概念引領作用
舞蹈課是一門技能課，主要靠肢體動作來表現。學習舞蹈的最佳年齡為十一二歲，學習形式以模仿為主。然而，高校學前教育專業學生的模仿能力較差，而他們的理解能力卻較強，所以舞蹈教學應當突出理論講解對動作的指導作用。在教學過程中，可以首先向學生講解動作的概念、操作要領，然后再示范，讓學生在理解的基礎上進行模仿練習。教師發現學生的問題時，要進行有針對性的指導，讓其認識到自己的錯誤之處，然后再有意識地進行動作的糾正。以理論為指導的學習可以促進學生將聽覺、視覺、想象結合起來，增強學生對舞蹈的心理體驗，符合大學生的心理和生理發展特點［3］。
4．2加強動作示范，重視關鍵動作練習
通過練習，讓學生學會用肢體語言表情達意，這也是舞蹈教學的目的。舞蹈技能的形成是一個由量變到質變、逐步提高的過程，不可能一蹴而就。在訓練的時候，既要追求動作的準確性，讓學生利用各種感官獲取對舞蹈動作的感性認識，又要進行反復練習，提高動作的熟練性和準確性。在教學過程中，可以適當降低對高難度舞蹈動作的要求，突出舞蹈的實用性和表現性，淡化技術性動作的精準性。“講練結合”的教學形式既可以突出教師在舞蹈教學中的主導作用，又可以促進學生學習舞蹈知識的積極性，形成創造性地運用舞蹈動作的能力。
4．3學生相互指導，培養舞蹈教學能力
學前教育專業的教育對象是未來的幼兒園教師，所開設的課程應當為學生未來的教育生涯做準備，讓學生認識到幼兒舞蹈教育的基本方法、基本原則，了解幼兒的身心發展特點與舞蹈課程之間的邏輯關系，具備駕馭舞蹈課堂的能力。學生教學能力的形成也需要理論與實踐相結合，讓學生相互指導舞蹈動作，既可以提高舞蹈動作的準確性和自覺性，又可以提高學生對舞蹈動作的語言表達能力，學會用流暢的語言開展舞蹈教學，為今后的幼兒園舞蹈教學打下基礎。
5學前教育專業舞蹈實踐改革
幼兒教師在幼兒園要經常獨立組織各種文藝活動，為學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐中發現自己的不足，增強學習的內在動力。比如組織學生參加各種文藝演出、到幼兒園參與舞蹈教育實踐等，這樣既可以深化專業知識學習，又可以提高學生的舞蹈技能，形成良性循環。在為學生提供藝術綜合實踐活動的時候，要給學生充分的自主權，讓學生獨立完成舞蹈作品的創作、獨立制定節目排練計劃，并根據學生的特長進行合理分工，讓學生根據作品的內容完成服裝、道具制作和舞臺形象設計。也就是說，學生通過藝術綜合實踐活動，可以積累經驗，鍛煉自己的心理素質和團結協作能力，體現舞蹈的實用價值［4］。學前教育專業學生的舞蹈教育實踐應當貫穿于教學的全過程。教師應當充分利用學生見習和實習的機會對其進行實踐教育。比如在見習之前，要對學生布置見習任務，讓學生明確見習時觀察和實踐的目的;見習之后，要讓學生根據見習情況制定舞蹈教學計劃，設計舞蹈教學活動方案，并在班級中進行微型課教學，讓學生在交流中獲得進步。幼兒園教師除了組織舞蹈教學活動之外，還要組織舞蹈節目的排練，讓學前教育專業的學生參與幼兒園在元旦節和六一節所組織的活動，可以起到鍛煉獨立編排舞蹈節目的能力，激發起創造美的熱情。
6結語
學前教育專業的舞蹈課程是一門提高學生綜合藝術素質的課程，在教學設計的時候，既要掌握舞蹈基礎知識和基本技能，又要掌握幼兒舞蹈創編及教育技能，在教育活動實施中根據大學生的身心發展特點選擇合適的教育方式，為培養應用型的幼兒教育人才而服務。
作者：劉薇珊 單位：湖南女子學院
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第四篇：教師資格考試學前教育課程改革研究
摘要:
教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定教師資格證需通過全國統一考試方可申請。在此背景下，學前教育專業要想求生存、求發展、求創新，就必須進行課程改革。以教育部相關文件為指導依據，剖析幼兒教師國家資格考試的內容，建議學前教育專業課程改革應以重視師德教育;增加基本素養模塊，補充通識性知識;加大培養幼兒教師專業核心能力課程的比重;增加教育實踐課程時間，完善實踐教學體系為改革方向。
關鍵詞:
新教師資格考試;學前教育專業;課程改革
2013年，教育部出臺文件《中小學教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱《考試辦法》)，此辦法建立了國家教師資格考試制度，規定了中小學、幼兒園教師進行國家資格考試的內容及方法，且師范畢業生也應考取教師資格證書。因此，職前教師教育的課程設置必須進行相應的調整。
一學前教育專業課程改革是在新教師資格考試背景下求生存、求發展、求創新的必然要求
我國教師資格證制度全面啟動于2000年9月，以教育部《〈教師資格條例〉實施辦法》的頒布為標志。但長期以來，因幼兒教師準入制度不嚴格，專業類學生只要學習并通過《學前心理學》《學前教育學》兩門課程，省級普通話考試成績達到二級乙等以上，即可申請認定幼兒教師資格。因此導致部分高校課程設置重視理論學習，忽視實踐教學。2011年《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)明確了幼兒園教師培養的質量目標;同年10月實施的《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)，從制度上進一步規范了學前教育專業課程的設置與實施。但二者皆是指導性文件而無強制性，且缺乏具有約束性的質量考評機制，許多學校并未完全按照此標準來改革現在的學前教育人才培養模式，在人才培養目標與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問題。［1］《考試辦法》中則明確規定“師范生必須經過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書”。若成績不合格，即使是經過系統培養和訓練的學前教育專業師范生，也無法獲得幼兒園教師資格證書，從事相關工作。對于學生來講，教師資格考試的成敗直接關系其未來的職業選擇和就業問題。而據教育部統計，在前兩年的試點工作中，共組織過4次全國性考試，通過率僅為27．5%。師范生免試資格的取消加之考試通過率低，必然導致師范專業的招生處于被動地位。但這對高校學前教育專業而言，既是挑戰，又是機遇，要求各師范院校必須重新審核其專業人才培養目標。如何能做到以新教師資格考試為契機，迎接挑戰，提高辦學水平，培養一批師德優良、專業理念先進、專業知識豐富、專業能力過硬的幼教人才。課程是人才培養的原點，是實現目標的載體和工具。因此，新形勢下學前教育專業要想求生存、求發展、求創新，勢在必行的就是以《專業標準》為指南，根據幼兒園教師職業所具備的職業道德、專業知識與基本能力等標準性要求，改革現有的人才培養方案，科學設置專業課程，切實提高教育質量。
二幼兒教師資格考試改革的內容與要求分析
《考試辦法》提出:“教師資格考試包括筆試和面試兩部分。”［2］筆試及面試內容如下。
1．筆試部分。(1)幼兒園《綜合素質》。幼兒園《綜合素質》考試共五大模塊:職業理念、教育法律法規、幼兒園教師職業道德規范、幼兒教師文化素養和基本能力。［3］職業理念考查學生的教育觀、學生觀、教師觀;教育法律法規意在提高學生的法律意識，需要學生掌握教育法律法規、教師的權利與義務、學生權利保護的相關內容;教師職業道德注重加強對學生的師德培養，需要明確教師職業道德與職業行為;文化素養要求不斷完善學生的歷史、科學、文化、藝術素養，主要考查學生對歷史知識、科學素養、文學常識、傳統文化、藝術常識等內容的掌握情況;基本能力則需要提高學生的閱讀理解、邏輯思維、信息處理以及寫作能力。結合《課程標準》中提出的關于幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的要求，具體應設置課程如下:職業理念模塊開設《入職教育》《學前教育專業導論》課程;教育法律法規開設《幼兒教育法律法規》課程;教師職業道德規范開設《幼兒教師職業道德》課程;文化素養開設《中國近現代史綱要》《藝術鑒賞》等課程;基本能力開設《幼兒園多媒體課件制作》《閱讀與寫作》課程。雖然考試目的是考查學生對相關知識的理解與掌握情況，但常常會圍繞幼兒園教師工作中實際會遇到的情況或常見的錯誤傾向來設計考題。這就要求考生在學習時不僅背誦有關內容，還要求能在理解的基礎上理論聯系實際，提高學以致用的意識與能力。所以考生在準備過程中，要努力通過見實習、讀書看報、時事新聞等各種途徑，多觀察幼兒，多熟悉幼兒園工作實務，多領會國家有關幼兒教育的政策與文件精神，多關心有關幼兒教育的時事動態。這同時也要求職前教師教育要注意對學生綜合素質的培養，并突出實踐教育取向。(2)幼兒園保教知識與能力。幼兒園《保教知識與能力》考試共七個模塊:學前教育原理、學前兒童發展、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價。［3］考查申請人在教育教學、學生指導和班級管理的基本知識;擬任教學領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，以及運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。其考試模塊與對應課程設置如下:學前兒童發展模塊開設《學前心理學》《學前教育科研方法》課程;學前教育原理開設《學前教育學》《中外學前教育史》;生活指導開設《幼兒衛生保健與安全》;環境創設開設《幼兒園班級管理》《幼兒園環境創設及玩教具制作》等課程;游戲活動的指導開設《學前兒童游戲》;教育活動的組織與實施開設《幼兒園課程》《五大領域教育活動設計與指導》;教育評價開設《學前教育評價》課程。幼兒園教師資格考試中保教知識與能力測試實際是一種接近職業能力傾向的測試，主要考查的是應試者的專業理念與師德、專業知識與專業能力素質。要想成為一名合格的幼兒園教師，必須具備扎實的幼兒園保教知識與能力素質。因此，加大培養幼兒教師專業核心能力課程的比重，是對學前教育專業課程設置提出的必然要求。
2．面試部分。《考試辦法》指出:“面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。面試采取結構化面試、情境模擬等方式。”［2］幼兒園教師面試的流程為抽題、備課(20分鐘)、回答規定問題(5分鐘回答2道題)、試講或演示(10分鐘)、答辯(5分鐘)、評分。［4］面試從專業角度而言，是一項以專業綜合實踐能力為主的考核，強調理論與實踐的高度統一，用教育基本理論指導基礎教育教學實踐，并在教育實踐中豐富發展教育理論，要求考生能夠以科學理念為指導，保證幼兒園教育活動的科學設計與有效實施，考官則通過借助考生一個教學實踐片段的試講來評價考生的實際水平和發展潛質。因此，面試環節深深影響著職前教師教育的課程建設。
三新教師資格證考試背景下的學前教育專業課程改革方向
在新教師資格考試背景下，調整師范專業的課程結構，保證學前教育專業人才培養不陷入應試教育的怪圈，當以“源于入職標準，但又高于入職標準”作為專業課程建設的基本理念，以《考試辦法》及相關文件為指導進行改革。
1．重視師德教育�！秾I標準》突出強調“師德為先”，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職業的過程中，必須將師德放在首位。［5］近年來虐童事件頻發的根本就是教師缺少師德，而這是評價教師是否優秀的首要標準，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。長期以來，教師及學生不重視師德的培養與學習，只因師德教育與教師資格證關系甚微。但《綜合素質》的考試內容包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范等模塊，因此，應將這些內容設置為專業必修內容，注重對學生師德的培養，提升其法律意識。
2．增加基本素養模塊，補充通識性知識。新教師資格考試注重申請者的綜合素養，幼兒教師職前培訓應根據此特點重構課程體系。潘懋元指出:“課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種學科和各種教育、教學活動的系統”。［6］根據此定義，學前教育專業課程指:學校專門為培養學前教育人才所建構的學科和教育、教學活動的系統，一般由公共課程、專業課程和實踐課程三部分組成。因公共課程為學校統一安排，因此學前教育專業課程基本分為三大模塊:一是專業理論課程模塊，指為培養學前教育專業人才而開設的各類理論知識類課程，主要包括，學前教育學、學前心理學、學前游戲論、中外學前教育史、學前教育評價、學前教育法規與管理等;二是專業技能課程模塊，指為圍繞學前教育專業工作者必須掌握的基本技能而開展的技能類課程，主要包括，幼兒園教育活動設計與實施等教法課程和音樂、美術、舞蹈等藝術技能課程;三是專業實踐課程模塊，為提升學生的實際教育教學能力而開展的實踐類課程，主要包括見習、實習和部分理論課程與技能課程中的實踐部分。在此三大模塊的基礎上，建議增加基本素養模塊，保證學生對通識性的了解與掌握。通識性教育強調提升幼兒園教師其作為人的整體素質，是非專業化、非功利的知識，是幼兒教師必須具備的基本素質。而這在現有的高校學前教育專業課程中很少出現，更需要引起重視。
3．加大培養幼兒教師專業核心能力課程的比重。《專業標準》在一日生活的組織與保育、環境的創設與利用、激勵與評價等七個領域對幼兒園教師的專業能力提出要求。綜合《保教知識與能力》的部分內容可見，二者皆重視提升幼兒教師的課程評價、環境創設、班級管理的實踐能力。但《學前教育評價》《幼兒園班級管理》《幼兒教育政策法規》等課程有學校并未開設，或認為在《學前教育學》課程中涉及到即可。但現在已無法達到國家對幼兒教師的要求，因此應新設一些原來相對薄弱的課程，加大幼兒教師崗位核心能力課程的比重。
4．增加教育實踐課程時間，完善實踐教學體系。加強實踐教學改革和創新是解決當前職前師范專業考生面試問題的根本途徑，新手教師與專家型教師之間的差距在很大程度上是由教師的實踐經驗決定的。因此職前教師教育設置課程時一定要增加教育實踐課程的時間，保證學生實踐課程的時間和質量，完善其實踐教學體系，采用“2+1”或“3+1”的人才培養模式和產學研合作的職業教育培養方式，充分利用學校、幼兒園和幼教研究機構的教育資源，使學校教育、幼兒園實踐教學、幼教研究機構相結合，協調發展，做到理論教學與實踐教學、課內實訓與課外實踐、校內實訓與校外實踐相結合，提高師范專業學生的專業理論知識與實踐技能，為其考試、入職奠定良好的基礎。
作者：趙夢瑩 單位：黑龍江工業學院師范學院
參考文獻
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第五篇：中職學前教育課程優化和改革
摘要：
隨著我國中職學校專業的教學課程改革，中職學前教育專業課程也提出明確的教學大綱、教學目標及培養目標，進一步優化中職學前教育專業課程，開發和利用學校的教育資源和網絡資源，實現現代化教育教學的轉型。本文主要從中職學前教育專業課程開設的現狀、開設存在的問題及其應對的策略和建議等方面詳細地闡述中職學前教育課程的改革和發展，從而增加中職學前教育教學課程改革的靈活性。
關鍵詞：
學前教育；課程設置；實踐
隨著經濟的發展和社會的進步，越來越多的人開始關注學前教育，尤其是嬰幼兒時期的教育。因此，學前教育不僅促進社會的快速發展，而且也是提高個人思想、塑造個人性格、提升個人修養的重要途徑�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出中職教育教學的重要性和必要性。由此可見，中職教育既要培養學生專業的知識和技能，又要符合社會和時展的需要。
1中職學前教育課程所面臨的現狀
教師通過課程教學的方式來達到教育的效果，學校通過課程設置的方式來完成教育教學的計劃，因此，學校課程的設置是決定教育效果的關鍵因素，同時也是影響學生專業知識和技能是否提高的直接因素。然而，從目前的社會環境而言，用人單位的需求與學校培養目標背道而馳，在校學生缺乏對專業知識和技能的掌握，而用人單位對人才的綜合素質又提出較高的水準和要求。這也有力地表明，學校教育教學課程設置脫離了社會發展的需求，脫離了教學實踐的軌道。因此，中職學前教育專業課程改革刻不容緩。中職學校不僅要在教學課程設置上進行有效地調整，而且課程也要符合、滿足社會發展的需求和用人單位的需要。
2中職學前教育專業課程的問題
2.1陳舊落后的課程內容
隨著中職學前教育專業課程的改革和發展，中職學校逐漸引進國外現代化教育教學理念和方法，使得學期教育教學趨于全面化和系統化。然而，中職學校學前教育課程內容依然落后陳舊，并沒有得到系統地更新。大部分的數據研究也表明，中職學校的學前教育課程教學缺乏現代化教學理念，課程內容的選擇脫離時代的發展和社會的進步，落后的課程教材阻礙學生對學前教育的學習和探索。由此可見，在中職學前教育課程教學中，教師應適當地調整和改革課程教學內容，巧妙地融入現代化教育教學理念和觀點，結合學生今后的實際工作，合理安排學前教育課程內容，從而進一步激發學生對學前教育的學習興趣。
2.2不合理的課時分配
一系列的問卷調查研究表明，中職學生缺乏對文化理論基礎課程學習的興趣，但對自己所接觸的專業課程充滿興趣和好奇。因此，在中職學前教育專業課程教學中，學校應合理調整課時分配，增加學生實訓課時滿足學生對學前教育專業知識和技能的掌握，結合學生今后的實際工作以滿足學生就業的需求，從而給社會輸送高質量人才，服務于社會。
3應對的策略和建議
3.1中職生課程觀念的轉變
中職教育也就是就業教育，提高學生的就業率是中職學前教育專業的本質目標，積極引導學生學習學前教育專業知識和技能是中職學前教育專業教師的基本要求，提升學生就業素質和職業道德是中職學前教育專業的內在素養。在中職學前教育專業課程教學過程中，教師應根據中職學前教育課程所面臨的現狀，制定合理科學的教學計劃和教學目標，融入先進的學前教育教學理念，轉變傳統的教育教學理念，提高自身專業素養和職業道德，樹立以培養和提高學生動手能力和實踐能力為中心的雙重目標，激發學生學習專業技能和知識的興趣，提升學前教育教學質量，探索一條真正屬于學生職業發展的道路。
3.2合理優化教學內容
及時合理優化教學內容是符合時展和社會進步的教學改革。課程內容要呈現出廣泛性，不能與時代和社會脫軌。因此，在中職學前教育專業教學中，學校應及時優化教學內容，突出中職學前教育教學的職業特點，增加人文學科的教學內容，豐富學生學習相關領域的內容，刪減與本專業無關、落后的教學內容，從而體現出“一切為了學生”的教學理念。
3.3培養學生實踐創新能力
從哲學角度來說，實踐是檢驗真理的唯一標準，創新是一切事物的源泉和動力。因此，在中職學前教育專業教學中，教師應組織和開展豐富多樣的實踐活動，增加學生實踐機會，激發學生學習交流興趣，同時還需注重培養學生的實踐創新能力，充分調動學生課程實踐的主動性和自主性。
4結束語
中職學前教育專業課程的優化與改革，不僅有利于學生今后就業生涯的發展，而且更為重要的是增加了學前教育專業課程的實踐性和開放性。
作者：田彩彩 單位：平涼師范學校
參考文獻：
[1]白晶.試論如何優化中職學前教育專業課程設置研究[J].科技創新導報,2014,(14).
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