摘要

隨著社會發展，中職師范學校數量在不斷減少，而要存活下去，人才培養的質量是關鍵，而學生專業認同感的高低對中職師范教育預期教育目標的達成有重要影響，因此深入了解當前學生的專業認同感，分析影響其專業認同感的因素，找到解決策略進而培養出合格的高素質人才是本次研究的目的。

關鍵詞

學前教育；專業認同感；維吾爾族學生；調查；分析

專業認同感是一個學生對自身所學專業的看法和情感，專業認同感的高低，直接決定著學生對專業學習投入的精力及其學習的效果，若學生對自己的專業認同感較低的話，不僅僅會影響學生在校的學習熱情，甚至影響學生身心健康的發展，作為中師學生，則還影響著學生今后的人生規劃、工作投入等方面的問題。所以，學生對自己本專業的專業認同程度才會使得社會以及各個學校開始加以重視。因此，了解學生的專業認同感，查找影響學生學習熱情及動力的原因，能幫助我們更好的調整教育策略，改進教育措施，吸引學生學習興趣，進而提高其學習熱情，引導學生在學習上的你追我趕，創造良好成績，進而獲得滿意的工作。為完成本次研究，本人特意設計了相關問卷，便于對學生有針對性的進行分析，問卷的發放主要采取的是抽樣調查法，在我校師資班一、二、三年級分別隨機抽取兩個班，對學生發放問卷和訪談，問卷共發放195份，回收195份，其中有效問卷192份。通過調查得知，喜愛本專業并愿意為之努力學習的僅占調查學生總數的12%，對專業持無所謂態度學生則占比達65%，并且超過71%的學生表示學習目標不明確，學習動力不強;還有23%的學生則是家長要求和縣鄉政策要求不得不來上學的，因此這一部分學生完全對專業沒有概念，畢業后也不會從事相關工作，完全對專業學習沒有興趣，屬于做一天和尚撞一天鐘。

一、我校學生對于自身專業的認同感非常低

1．家庭因素。通過問卷分析出我校90%以上學生來自南疆四地州的鄉村，在進入我校學習之前，并不了解學前教育專業，包括帶領學生到幼兒園參觀實習后，還有超過40%的學生認為幼兒教師工作就是幼兒的保姆，所以導致專業認同感不強，學習熱情不足。

2．社會輿論導向。目前社會整體對幼兒教師的認識不夠，普遍認為幼兒教師就是帶著孩子玩的，幼兒教師工作不具有任何技術含量，對幼兒教師的尊重與理解不夠，帶有偏見，導致學生也不能正確看待自身所學專業，對所學專業存在失落感，不能積極看待自己所學專業。

3．學生自身素質水平限制。報考我校的學生雖然均為應屆初中畢業生，但大多數都是因為沒有考上高中，其他各方面條件也不足以考取其他院校的學生，才會進入我校學習，所以大部分學生無論在漢語交流還是專業素質方面都比較差，且因此學習自信心不足或對學習毫無興趣，因此對專業沒有任何認同感。

4．社會就業現狀。自南疆四地州開始全面普及農村“雙語”幼兒園以來，國家每年都會面向社會公開招聘超過九百人次以上的幼兒園“雙語”教師，2010年以前因為招考要求較低且基本屬于本地招考，所以中專幼師畢業的學生還基本能夠找到自己較為滿意的工作。但自2010年以后，由于社會競爭力增加，“雙語”幼兒教師的招聘要求也不斷提高，達到必須是大專以上師范類院校畢業才有考試資格，而我校中專幼師畢業生是唯一擁有考試資格的中專畢業生，因此對于我校學生來說，競爭對手的不斷變多、變強，導致學生嚴重自信心不足，對學業也早早放棄。

5．學校管理因素。長期以來，因為考慮到我校超過95%的學生均為民考民學生，漢語基礎薄弱，因此對于其以第二語言學習的專業課程的要求一低再低，總體來講我校對學生學習成績方面的要求一直不夠嚴格，這就直接導致相當一部分學生存在一種心理，既無論我學與不學，成績好與不好，都不會影響我順利畢業，至于畢業后能否找到工作，因為學生缺乏合理的職業規劃，因而并不在其考慮范圍內。因此我校長期以來一直學習氛圍不夠濃厚，學生學習效果不良。

6．課程設置問題。我校因為培養的主要是本地“雙語”幼兒園教師，因此招收的基本為少數民族學生，因此在課程開設上以其他同類學校有所不同。因為中職師范沒有預科，所以我校需在中職三年學習時間內即開設專業課、理論課和大量的實習見習，同時還要拿出近一半時間來完成學生的漢語技能培訓，這無疑大量減少了學生學習專業課的時間，導致學生專業知識和技能的學習不夠扎實，在尋找工作時面臨專業知識技能不過關的困境。

7．教師因素。教師在學生學習興趣的培養方面起著重要作用。我校學生雖然學習的是幼師專業，但一半時間實在漢語言專業教師的監督下學習漢語，同時開設的鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課又是通過藝術專業的教師來完成教學的，這兩類教師雖然在各自的課程教學方面都很優秀，但都對學前教育專業不甚了解，完全不熟悉幼兒園的教學要求，因此經常導致所教授的內容無法與幼兒教育相銜接。另外，我校教授專業知識的教師均完全使用漢語授課，對相當一部分漢語基礎薄弱的學生來講與聽天書無異，對教師教授內容的不理解也導致學生學習興趣的不斷降低。此外，部分教師觀念陳舊，認為來我校讀書的學生都是沒有其他學校接受的所謂差生，因此不能從內心真正接納學生、愛護學生、尊重學生，學生不論上下課都感受不到教師的熱情，這也會影響學生對專業的看法。

二、提高學生的專業認同感:

1．開展職業認同教育。新生入學后采用多種形式讓學生了解專業教育，包括專業學習內容、人才需求動態、行業的發展前景等，讓學生對所學專業有一個全面、清晰的認識，明確學習任務，進而能合理規劃自己的學習和職業生涯，進行有目的的學習。

2．營造良好學習環境。不斷加強學校的軟硬件設施，為學生提供良好的學習生活環境，加強校園文化建設，加強學校對文化知識的重視程度，引導學生你追我趕的學習態勢。增加教師的專業培訓，讓更多教師了解學前教育，了解本地幼兒教育現狀，進而結合所教授課程進行更加合理的教育和引導。

3．提高學生漢語水平。將漢語學習融入到學生的日常生活及教學中，創造讓學生能說、敢說、有機會說并能得到積極應答的漢語言環境，這樣可以有效的迅速提高學生的漢語交流及理解能力，從而達到增加學生學習的自信心，激發學生的學習熱情的效果。目前新疆乃至全國都高度重視并普及幼兒園教育，學前教育專業具有很好的發展前景，因此這也是我等學前教育院校發展的大好時機，但只有提高學生的專業認同感，激發學生的學習興趣和學習動力，才能提高學校的教育質量，在社會的發展中立有一席之地。

作者：尚麗敏 高瑩潔 單位：新疆喀什師范學校

參考文獻:

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［2］謝紅玉，何泰峰．高師學前教育專業學生專業認同現狀及影響因素分析．安慶師范學院學報，2011，(12)．

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［4］袁竹．高校男護生專業思想調查分析及對策研究［D］．西南交通大學，2012

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