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摘要:在當(dāng)今，合作作為現(xiàn)代人必不可少的能力，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒在身心方面都有很大的發(fā)展，游戲也不再僅限于單獨(dú)游戲和平行游戲，更多的是以合作游戲?yàn)橹鳌Ｓ變浩谧鳛槿烁裥纬傻年P(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作行為，可以為幼兒健康人格的形成打下基礎(chǔ)。而在獨(dú)生子女盛行的時(shí)代，大多幼兒習(xí)慣以自我為中心，不能很好地與他人合作，不利于其社會(huì)性的發(fā)展。而通過(guò)合作游戲，可以提高合作技能，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)、合作情感與合作行為的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞:幼兒園大班;合作游戲;策略
0引言
“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。隨著當(dāng)前獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的日益增多，獨(dú)生子女教育成為一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，在城市托兒所、幼兒園大部分都是獨(dú)生子女，他們被貼上不合群、以自我為中心、不懂得如何與他人相處的標(biāo)簽，這對(duì)他們今后的發(fā)展非常不利，也對(duì)我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文據(jù)此問(wèn)題展開(kāi)研究和探索，對(duì)幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行了深入分析，以提高今后大班幼兒合作游戲開(kāi)展的質(zhì)量，充分發(fā)揮合作游戲的價(jià)值，逐步完善幼兒合作游戲的理論與實(shí)踐研究。
1幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題
1.1合作游戲多以小團(tuán)體為單位進(jìn)行，個(gè)別幼兒落單
大班幼兒已會(huì)自己選擇固定的伙伴，要么性格相似，要么喜好一致，互相吸引在一起，不難發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡和有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的伙伴一起玩，他們的思想很創(chuàng)新，總能想出一些新點(diǎn)子、好主意，帶領(lǐng)這一小團(tuán)體玩得很開(kāi)心，特別招同齡人喜歡。而也有那么一些幼兒總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或被排斥在外，或在一旁觀望，顯得不那么受大家喜歡，他們總是被動(dòng)逃避的。尤其是要求自由分組時(shí)，有的是以“孩子王”為中心的固定團(tuán)體，如果有其他人想加入多半是遭到拒絕。部分幼兒由于自身原因?qū)е侣鋯危處煂?duì)這些幼兒的組織也往往忽略了他們的興趣與主觀愿望，隨意分組，存在主觀性，使游戲小組成員分配不合理，最終幼兒融入不了還是落單。
1.2合作游戲存在男女分開(kāi)進(jìn)行的問(wèn)題
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸形成了性別角色意識(shí)，能夠從事與自己性別相當(dāng)?shù)挠螒颍栽诤献饔螒蛑写嬖诿黠@的男女分開(kāi)進(jìn)行現(xiàn)象，對(duì)于游戲的選擇，女生之間喜歡玩抬花轎、跳繩，傾向于相對(duì)安靜的合作游戲，而男生則喜歡打打鬧鬧的合作游戲，如“抓特務(wù)”、“打敵人”等。而即使男女生在一起游戲，由于女生選擇與家庭、學(xué)校、社會(huì)等與日常生活相近的游戲，而男生游戲的主題往往是偏離日常生活的航天員、超人等，他們想象力更豐富，游戲規(guī)則和動(dòng)作技能更復(fù)雜，所以，男女生彼此不熟悉對(duì)方的游戲規(guī)則和玩法，缺少對(duì)游戲的積極性和興趣，男女生之間游戲交集減少，慢慢分開(kāi)游戲，不利于他們各方面的發(fā)展。
1.3幼兒以自我為中心，不能很好地合作
由于游戲需要，幼兒常會(huì)扮演其他角色，如女生不夠時(shí)，要求男孩扮演媽媽，這時(shí)很多幼兒表現(xiàn)出不同意，他們很難想象與接受作為異性的自己，只忠心于自己喜歡的或與自己性別相一致的角色，以自我為中心，不能區(qū)分游戲與現(xiàn)實(shí)、自我與他人，在思想上很難把自己放在別人的位置上。此外，由于來(lái)自不同的家庭，生活經(jīng)驗(yàn)有差異，他們還不能很好地協(xié)調(diào)和接受別人的想法，如玩具車壞了，一個(gè)幼兒說(shuō)：“修一修就可以了”，另一個(gè)幼兒說(shuō)：“買個(gè)新的吧”，他們各持己見(jiàn)，難以從他人角度考慮問(wèn)題，為此，在解決問(wèn)題時(shí)常發(fā)生沖突。有時(shí)幼兒還會(huì)把自己的想法強(qiáng)加于人，自己喜歡某種游戲就認(rèn)為他人也喜歡，自己喜歡的別人也必須喜歡，強(qiáng)迫他人，不聽(tīng)取意見(jiàn)，導(dǎo)致游戲過(guò)程很不開(kāi)心，從而導(dǎo)致不會(huì)有小朋友喜歡和他一起玩了。
1.4開(kāi)展合作游戲的內(nèi)容單一、數(shù)量不足
幼兒園雖很少單獨(dú)提及合作游戲，但最能體現(xiàn)合作的角色游戲卻難得一見(jiàn)，介于組織難度大，甚至課表上都沒(méi)有安排，且實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出入較大，不能把課表上的活動(dòng)都完成，而把大量時(shí)間花在了正規(guī)課堂上，導(dǎo)致戶外游戲時(shí)間非常少。而班級(jí)組織開(kāi)展親子合作游戲的次數(shù)更少，孩子很少體驗(yàn)到合作游戲中的快樂(lè)與成就感。在幼兒游戲中，由于教師精力有限，大部分時(shí)間都是讓他們進(jìn)行平行游戲，只要有玩具，孩子就能自己玩起來(lái)，把幼兒“圈”起來(lái)，也不會(huì)存在磕磕絆絆的安全隱患。
1.5教師對(duì)游戲的指導(dǎo)不足，效果欠佳
談及教師對(duì)合作游戲的指導(dǎo)時(shí)，都不能很清楚地表達(dá)，多采用垂直式介入。大部分教師說(shuō)：在一旁觀察他們需要哪些幫忙，然后及時(shí)提供幫助，解決矛盾。事實(shí)上，觀察發(fā)現(xiàn)教師要么沒(méi)有觀察武斷介入，要么就等幼兒主動(dòng)來(lái)尋求幫助，對(duì)矛盾解決也是批評(píng)自己認(rèn)為調(diào)皮的一方，往往帶有主觀色彩。合作多體現(xiàn)在角色、結(jié)構(gòu)、表演、體育、音樂(lè)和智力游戲中，多數(shù)教師對(duì)其中合作的部分挖掘與延伸不夠，任其自由發(fā)揮，指導(dǎo)不足。由于大班幼兒人數(shù)偏多，教師又要花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)課的流程、制造玩具和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，所以沒(méi)有足夠的精力去觀察所有幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程。且呈現(xiàn)出高控性，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)程序多加干涉，指導(dǎo)也多以約束紀(jì)律為主，處于高控地位，忽視了自身作為支持者、合作者、引導(dǎo)者的地位。
2成因分析
2.1幼兒受歡迎程度的特征差異
研究表明，在3歲左右，幼兒之間就出現(xiàn)了受歡迎程度的個(gè)體差異，這與幼兒的游戲能力息息相關(guān)，受歡迎型的幼兒喜歡與人交談，經(jīng)常玩合作類游戲，友好積極，可以順利地加入他人的游戲，往往能在游戲中提出好的建議，并具一定影響力，常常是游戲的發(fā)起者。被拒絕型的幼兒表現(xiàn)出不同程度的攻擊行為，如大吼大叫、霸道、不友好，并有意排斥其他人加入游戲，而獨(dú)生子女群體尤為明顯，以自我為中心，不能理解集體規(guī)則，經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具，所以常受伙伴拒絕。被忽視型的幼兒則是站在一旁觀看、不合群或表現(xiàn)退縮，而不會(huì)主動(dòng)加入合作游戲，或者自己玩自己的，既不令人討厭，也不招人喜歡，往往容易被同伴忽視。一般型的幼兒常常表現(xiàn)出既不很積極友好，也不是消極不友好，他們?cè)诤献饔螒蛑斜憩F(xiàn)一般。龐麗娟的研究指出，一般型的占50%以上，其他類型都是百分之十幾，他們各自在游戲中表現(xiàn)有差異，有的積極性不高，有的只顧自己玩，所以很難保證合作游戲開(kāi)展的效果。
2.2不同性別幼兒在玩伴等選擇上存在差異
劉焱認(rèn)為：“相同性別的兒童在一起游戲，其合作游戲的頻率是異性兒童合作游戲的4倍。兒童傾向于和同性別伙伴游戲，可能是因?yàn)槟芰Α⑿詣e角色刻板化、有共同的興趣等因素混合而成的結(jié)果。”大班幼兒已經(jīng)有了較好的性別意識(shí)，所以在玩具和游戲的選擇上會(huì)有偏差。由于當(dāng)今大眾還是有嚴(yán)重的性別角色刻板化認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致男孩在選擇女生玩具時(shí)，家長(zhǎng)及其同伴都會(huì)反對(duì)，尤其是同伴會(huì)取笑他，對(duì)他的游戲與玩具選擇多加干涉；當(dāng)女孩選擇異性玩具時(shí)，大家都表現(xiàn)出了不同程度的不贊同。當(dāng)男孩和女孩獨(dú)處時(shí)，一起玩異性玩具的可能性高，在有異性同伴在場(chǎng)時(shí)玩異性玩具的可能性很低。
2.3家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力的環(huán)境欠缺
受男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致大男子主義盛行，男性回到家里很少幫助女性做家務(wù)，有的以不會(huì)為理由索性什么也不做，在孩子眼里這種分工很明確，卻很少體現(xiàn)合作，有的家務(wù)直接是爺爺奶奶包辦，這種家庭關(guān)系是不和諧的，使孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的壞習(xí)慣，從此，幼兒習(xí)以為然，不懂得為父母分擔(dān)家務(wù)，家庭少見(jiàn)親子合作，這種氛圍不利于孩子合作意識(shí)的培養(yǎng)。而來(lái)自充滿矛盾的家庭的幼兒常有情緒困擾和許多行為問(wèn)題，導(dǎo)致其不受歡迎。
2.4幼兒園教師的指導(dǎo)與榜樣性不夠
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)合作游戲的指導(dǎo)要么放任不管，要么直接成為指揮者。教齡在兩年以下的年輕教師對(duì)游戲介入次數(shù)最多，并按預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行干預(yù)，過(guò)度頻繁；而介入頻率較低的常常是教齡十年左右的教師，訪談中她們認(rèn)為介入之前有必要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行觀察，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒游戲，但也存在擔(dān)心介入會(huì)阻礙其發(fā)展而選擇不介入，很多時(shí)候教師會(huì)把合作游戲規(guī)則與方法告知幼兒，提供游戲材料并簡(jiǎn)單分好組，之后由幼兒自由探索，認(rèn)為幼兒游戲時(shí)間就是她們放松的時(shí)間。對(duì)于游戲中出現(xiàn)超出幼兒能力范圍的問(wèn)題，教師往往采取集體指導(dǎo)，很少個(gè)別觀察指導(dǎo)，語(yǔ)言指導(dǎo)多過(guò)親自示范。皮亞杰把此階段的幼兒歸為前運(yùn)算思維階段，他們很難化抽象為具體，幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，很難構(gòu)造情景，不懂得變通，也沒(méi)有得到教師的及時(shí)幫助，使得游戲終止。由于幼兒教師工作繁雜，很多教師缺乏耐心的觀察，指導(dǎo)存在隨意性，有時(shí)甚至指導(dǎo)不當(dāng)，多用語(yǔ)言指導(dǎo)，少以游戲者或游戲材料指導(dǎo)幼兒合作游戲，也有教師很難把握是否介入、何時(shí)介入、如何介入等問(wèn)題，反而弄巧成拙打擾幼兒游戲。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時(shí)，多數(shù)教師要求相互謙讓、輪流玩，而很少引導(dǎo)其合作共玩，形成了通過(guò)輪流、謙讓等解決問(wèn)題的思維定勢(shì)。在幼兒教育工作中，由于教師間有利益沖突或意見(jiàn)分歧時(shí)不能很好地交流、合作，幼兒在這種氛圍中學(xué)習(xí)，不能建立良好的合作意識(shí)。在幼兒游戲中，教師很少參與其中，師幼關(guān)系不平等，教學(xué)活動(dòng)中師幼合作也鮮有。
3改進(jìn)幼兒園大班合作游戲開(kāi)展的建議
3.1教師加強(qiáng)對(duì)合作游戲的組織
教師作為游戲指導(dǎo)的主體，為了合作游戲的順利開(kāi)展，可以加強(qiáng)對(duì)游戲的組織，不斷完善合作游戲的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立正面的榜樣，為合作游戲的開(kāi)展保駕護(hù)航。教師要注意游戲材料數(shù)量和種類的投放，可以通過(guò)減少玩具材料數(shù)量，多設(shè)計(jì)利于幼兒合作的情景，來(lái)增加合作游戲產(chǎn)生的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往，但教師要準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)圍繞玩具而增加的沖突和攻擊性行為；也可以通過(guò)提供搭建積木、小木屋等需要合作才可完成的材料，促進(jìn)幼兒分工合作與相互交流，體驗(yàn)到合作游戲帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)獲得交往技能。此外，教師要合理分配不同性別幼兒間的合作游戲，鼓勵(lì)男女幼兒間的交流與合作，對(duì)于小組人數(shù)、人員分配，也要遵循互補(bǔ)原則，相互促進(jìn)，為了使男女生一起合作，就得在游戲與玩具的選擇上下功夫，可以選擇拼圖、搭積木等男女生都愛(ài)玩的合作型游戲，減少游戲中的性別分化。也有研究指出混齡游戲?qū)τ變汉献餍袨橛兄匾囊饬x，教師間可以多組織大班與學(xué)前班或中班、小班幼兒一起游戲，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互惠，相互促進(jìn)合作游戲技能的提高，同時(shí)，還得注意游戲時(shí)間和空間是否足夠。此外，在競(jìng)爭(zhēng)游戲中也要善于發(fā)掘合作行為，如拔河比賽等組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的體育游戲。
3.2幼兒園要為幼兒開(kāi)展合作游戲不斷完善硬件設(shè)施
幼兒園從硬件上要不斷完善區(qū)域游戲，使游戲內(nèi)容豐富起來(lái)，改善游戲區(qū)角缺乏的尷尬局面，鼓勵(lì)教師組織合作游戲，確保充裕的游戲時(shí)間，幼兒園課程制定要重視合作行為的養(yǎng)成，以幼兒的全面發(fā)展為主，而不單純是抓安全教育而忽視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，亦不只是純粹強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而打擾幼兒游戲，因?yàn)樗麄冏罱K要融入社會(huì)，與人交往。幼兒園也需要慢慢轉(zhuǎn)化觀念與教育理念，做好家長(zhǎng)的思想工作，把游戲與幼兒園課程相結(jié)合，將游戲作為主要的學(xué)習(xí)方式，比如在角色游戲中，醫(yī)生和護(hù)士需要合作，售貨人員和顧客間需要合作，幼兒園要在各游戲區(qū)域中挖掘、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，善于捕捉契機(jī)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。
3.3家長(zhǎng)為幼兒開(kāi)展合作游戲創(chuàng)造條件
現(xiàn)今獨(dú)生子女缺少玩伴，親子游戲會(huì)一直占據(jù)幼兒游戲的重要地位，而不再局限于嬰兒期，所以，家長(zhǎng)必須起到玩伴的作用。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建環(huán)境，充分信任他們，經(jīng)常讓他們參與幫忙，增強(qiáng)他們的自信心與成就感，培養(yǎng)合作能力。此外，家長(zhǎng)要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度選購(gòu)?fù)婢撸峁┴S富的、具有教育性的合作游戲材料，一起制造玩具，引導(dǎo)幼兒參與合作，培養(yǎng)游戲中積極的情緒。此外，幼兒在幼兒園接觸的基本都是同齡孩子，家長(zhǎng)可以創(chuàng)造條件，讓孩子和幾個(gè)異齡幼兒來(lái)往，豐富幼兒游戲?qū)ο螅议L(zhǎng)則可以在一旁觀察孩子并給予指導(dǎo)，在集體合作的游戲中，鼓勵(lì)幼兒做出適宜的游戲行為，引導(dǎo)幼兒的親社會(huì)行為，干預(yù)攻擊行為，多讓孩子們自己出主意，增進(jìn)交流合作，提高合作與問(wèn)題處理能力。在高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)要限制幼兒玩電腦游戲、手機(jī)游戲等“人—機(jī)”電子游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒與伙伴間的實(shí)際互動(dòng)游戲，重視對(duì)玩具的選擇，減少“看具”與遙控車等單獨(dú)玩的玩具，尤其對(duì)于不合群的孩子，則需要多提供一些需要與人合作的玩具，這對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化發(fā)展非常必要。
3.4商家多設(shè)計(jì)和生產(chǎn)可開(kāi)展合作游戲的玩具
隨著科技的進(jìn)步，市場(chǎng)多“人—機(jī)”游戲，電子化在一定程度上減少了同伴游戲時(shí)間，減少了幼兒間的實(shí)際交流，其余各種電子學(xué)習(xí)機(jī)也多是以理論知識(shí)為主，如數(shù)字、英語(yǔ)、拼音及閱讀等的學(xué)習(xí)，偏重于智商教育，忽視了當(dāng)今情商在孩子發(fā)展中的重要地位，很難做到幼兒體智德美全面發(fā)展。為此，商家應(yīng)利弊綜合，適當(dāng)開(kāi)發(fā)這種電子玩具，轉(zhuǎn)而多發(fā)掘能促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的玩具，市場(chǎng)也要減少純粹屬于裝飾物的毛絨玩具等“看具”，以提高玩具的教育意義，真正地從孩子身心健康發(fā)展出發(fā)，避免走向極端。而民間玩具則很好地滿足了孩子交往的需要，把傳統(tǒng)玩具加工創(chuàng)新為新玩具將成為現(xiàn)代玩具的一大亮點(diǎn)。所以，市場(chǎng)要拋開(kāi)獨(dú)生子女占大流的想法，在設(shè)計(jì)幼兒玩具時(shí)要注意是否有助于提高幼兒的游戲水平與人際交往技能。總之，通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在一些突出問(wèn)題亟待解決，這也需要引起社會(huì)大眾的關(guān)注與重視，以便從多方面形成合力促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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作者:彭丹 彭俊榕 單位:川南幼兒師范高等專科學(xué)校 資中縣太平鎮(zhèn)中心學(xué)校
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