[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要》總則里提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”本文討論了如何利用社區豐富的教育資源,實行開放式幼兒教育,讓幼兒更快、更好地走進社會的大課堂、開闊視野、接受教育。
[關鍵詞] 社區資源 開放式幼兒教育 社會支持
一、引言
上世紀20年代,我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開”的觀點。《幼兒園教育指導綱要》總則里提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒生活在社區里,社區是幼兒發展中影響最大、最直接的微觀環境。因此我們必須要樹立大教育觀,更新教育資源觀,讓教育跨越幼兒園圍墻,依靠社會,只有主動接納、巧妙利用社區教育資源才能推進幼兒園發展的途徑,因幼兒園教育發展離不開社會的支持,社區的積極參與將使幼兒教育變得更生動更富有時代氣息。
二、利用社區自然資源直接開展教學活動
讓教育回歸真實的生活,讓幼兒回歸自然的環境,這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:大自然是第一本教科書,是世界上最有趣的老師,她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過:“活的教育要用活的環境,不用死的書本”。幼兒與自然物質環境有一種天生的親近感,沒有人能夠像幼兒一樣會對自然環境的一草一木感到如此新奇,也沒有人能夠像幼兒那樣懷著真實的感情和大自然對話,幼兒園周圍的自然物質環境能滿足幼兒對大自然的向往,幼兒在活動中能感受到大自然的美景,獲得全新的感覺。在活動中,幼兒較少受到限制約束,自主地認識世界,拓展了視野,陶冶了情操、培養了美感、加深了對大自然、對生活的熱愛之情。
比如:在“美麗的秋天”的主題活動中,有個“了解樹、測量樹”的活動,為使活動真正發揮出它的價值,我們選擇了離學校很近的太倉公園作為測量觀察地。通過觀察和測量孩子們不僅發現了樹的高矮、粗細不同,還在揀落葉的過程中發現了樹葉的形狀、大小,樹的種類各不相同,其中有一棵樹是由兩棵不同種類的樹嫁接而成的,同一棵樹上長著不同的葉子,它吸引了所有小朋友的注意,激發了孩子們對大自然的濃厚興趣。
三、利用社區物質資源開展教學活動
為了引導幼兒初步認識主要的生活機構及其與人們生活的關系,我們從幼兒現實生活的周圍環境出發,通過參觀的方式帶領幼兒參觀了中心菜場,時代超市,生活小區等社會機構。如:帶孩子們參觀“中心菜場”,讓他們親眼看見了各種各樣的蔬菜、水產、肉類、海產品、雞鴨鵝等禽類。使他們很清楚地知道在菜場里商品是分類擺放的。在親自嘗試買菜的過程中,孩子們明白了在這里,很多東西是按重量來計算的,買東西要付錢,付了錢,才能拿到自己想要的東西。在整個過程中,孩子們還感受到了這里的叔叔阿姨,爺爺奶奶工作是多么辛苦,也知道了我們平常吃的菜是從這里買的,我們要愛惜飯菜,不隨便浪費。再如,通過“參觀時代超市”,他們明確了超市里的東西也是分類擺放的,而且每樣東西下面都有標簽,它能告訴你商品的名稱、產地、及價格。還知道了在超市里選好東西后要到收銀臺處付錢,而且還要排隊等候,付了錢之后,東西才真正屬于自己。
除此以外,在開展方案教學“魚”時,我們利用“菜場、觀賞魚店”幫助幼兒了解各種各樣的魚;我們還借助幼兒園邊上的水果攤位,豐富幼兒有關水果的經驗;利用周圍環境中的各類標志,幫助幼兒初步了解標志的含義;利用社區專門辟有的健身點,及體育器械進行體育活動,這些都使孩子獲得了較好的發展。
在參觀市消防中心的過程中,孩子們親眼看見了紅色的消防車、目睹了消防戰士二十秒穿衣服,三十秒爬云梯;親耳聽到了消防叔叔的介紹;還看了失火、救火、防火、如何自救的錄象。孩子們的思維形象直觀,孩子們的知識是靠經驗累積起來的,像二十秒穿衣服,三十秒爬云梯這些都是我們幼兒園老師示范也示范不了的。通過這些活動,孩子們的知識面得到了拓寬,對所要遵守的社會規范也有了了解,并進一步明確了這些機構的作用及與我們的關系。合理而有效的運用社區資源,不失為一個省時省力的良好舉措……
四、利用社區人文資源開展教學活動
充分利用社區人文資源,既能讓孩子們到真實的環境中探索學習,又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合,堅持幼兒教育的整體觀,不斷提高幼兒教育的成效。我園地處太倉市老城區中心,周邊除了商業街外還有很多文化設施如:張浦故居、新華書店、圖博中心、太倉公園等等。正是如此強大而豐富的社區人文資源,為我們提供了得天獨厚的教材,使得幼兒的學習內容更加貼近自己熟悉的生活,讓幼兒在生活中學習。
此外,我們在開展教學活動中,還不斷的利用社區的其他一些人文資源,如請小朋友最愛的爸爸媽媽來園介紹工作;請消防員叔叔給幼兒進行消防安全講座;請交通警察叔叔教幼兒學做交通小指揮等等。這些資源的利用使幼兒的活動天地更加開拓,給教學活動的開展也注入了勃勃生機。
四、以現代化的生活設施為條件豐富教學活動
隨著生活水平的提高,社區配套的生活設施不斷完善。我園地理位置優越,大菜場、超市、銀行和熱鬧繁華的商業街、中小學校均分布在我園附近。周邊的生活設施都是我們可利用的教育資源,都能成為我們開展主題活動的活教材。因此,我們合理、充分地利用這些社區設施,豐富幼兒的生活,展開不同的教育活動。例如在開展主題活動《我居住的地方》中,超市、菜場、郵局等都成為了孩子們探究的對象。其中超市是孩子們最感興趣和最熟悉的地方。于是為了滿足幼兒的興趣與需要,我們就因地制宜,就地取材,組織幼兒逛超市。活動也就從“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我們通過“1元錢購物”活動讓幼兒體驗生活,提高對錢幣的認識。超市營業員還專門給小朋友開辟了一條收銀通道,不厭其煩地為小顧客開單、找零,孩子們不僅做了一回小主人,更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的喜悅。
社區中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的,社區資源的利用使幼兒的活動天地更加開拓,給教學活動的開展也注入了勃勃生機。讓孩子天真的笑聲走出幼兒園,回蕩于社區上空,使我們的孩子更熱情、開朗、活潑,熱愛、學會關注周圍的世界,表現出求知欲強、思維敏捷、敢于表現、交往能力強,懂得關愛他人。
參 考 文 獻
1.談社區資源在幼兒園教學中的開發與利用 郭麗 四川教育學院學報
2.幼兒園利用家庭、社區資源進行科學教育的研究 孫姝婷 中國優秀碩士學位
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