摘 要：幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，它的改革與發(fā)展關(guān)乎全體國民素質(zhì)的培養(yǎng)與民族的進(jìn)步！藝術(shù)作品的創(chuàng)作靈感深深植根于現(xiàn)實生活，且取材于現(xiàn)實生活，因此，美術(shù)教學(xué)“生活化模式”是有效開展幼兒園美術(shù)教育活動的重要手段之一。
關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；回歸生活
“美源于生活，高于生活”，美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。所謂“幼兒美術(shù)教育生活化”，是指在幼兒美術(shù)教育中，以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，注重幼兒的自由創(chuàng)造與想象，使幼兒美術(shù)教育體現(xiàn)生活化特征，實現(xiàn)生活化價值，讓美術(shù)真正融入幼兒的生活。生活化美術(shù)教育對于幼兒的成長具有重要意義。把生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容、材料充實到美術(shù)教學(xué)中，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其體驗美感。生活化的活動材料、活動形式，有助于幼兒的自我表達(dá)，體驗滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發(fā)展。筆者結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)剬ι罨佬g(shù)教育活動的一些體會。
一、幼兒園美術(shù)教育回歸生活的必要性
1.幼兒現(xiàn)實生活是幼兒園美術(shù)教育的基礎(chǔ)。
杜威曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該是生活的本身，而不是生活的準(zhǔn)備。”[3]幼兒作為一個獨立的個體，年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，幼兒必須通過自己的操作、嘗試和體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)新知。源于幼兒經(jīng)驗生活的美術(shù)教育活動，才能調(diào)動孩子們的興趣，激發(fā)他們滿懷熱情和智慧去探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試。因此，幼兒園一方面應(yīng)通過各種實踐活動，如參觀、旅游、勞動、游戲等，給幼兒以親身體驗，幫助其豐富直接經(jīng)驗；另一方面應(yīng)利用各種資源幫助幼兒擴展經(jīng)驗，廣泛收集照片、圖片、錄像、書籍等，讓孩子獲得更多的間接經(jīng)驗。當(dāng)孩子的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗不斷互補，感受越來越豐富時，就為他們的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造作好了鋪墊。
2.幼兒的精神生活需要借助美術(shù)教育得以升華。
“兒童具有生動的精神世界，兒童的精神世界包括真、善、美�！痹诤⒆拥囊曇袄�，生活中的一切都是美好的。關(guān)注兒童的生活，我們更應(yīng)關(guān)注兒童的精神生活。這種生活不是看得見、摸得著的現(xiàn)實生活，而是一種想像的生活和未來的生活。兒童美術(shù)是兒童心理世界的真實流露，是他們內(nèi)在精神生活的外部顯露。孩子們可以通過繪畫等形式將內(nèi)在流動著的思想以及感受一一表現(xiàn)出來。幼兒園美術(shù)教育的意義主要不在于技巧訓(xùn)練，而是以美術(shù)為手段，解放幼兒的那種活潑、自由、純真的天性。因此，在美術(shù)教育中應(yīng)追尋幼兒的精神生活，選取與幼兒的生命律動合拍的對象，鼓勵幼兒用自己的方式表達(dá)心靈感受，幫助幼兒豐富和擴展精神生活。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，美術(shù)教育形式生活化
皮亞杰說過：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不是在美術(shù)情景中學(xué)習(xí)�！鄙畋旧頌槊佬g(shù)教育提供了很多的資源，在幼兒的一日生活中包含大量學(xué)習(xí)美術(shù)的機會。凡是幼兒每天經(jīng)歷的衣、食、住、行、學(xué)、玩以及與人交往等實踐活動，都是可被利用而且應(yīng)該恰當(dāng)被利用的美術(shù)教育契機。因此，美術(shù)教育不能游離于生活情境而抽象說教或機械操作，教師應(yīng)精心??設(shè)現(xiàn)實的生活化情境，豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。
1.利用環(huán)境熏陶開展生活化美術(shù)教育。
環(huán)境熏陶是美術(shù)教育的重要形式之一。若能為幼兒創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，就會給予幼兒啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造欲望。教師應(yīng)該重視美術(shù)氛圍的營造，通過實物、圖片的收集、展示，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)等各種途徑，創(chuàng)設(shè)富有情趣性的生活化的美的情境，激發(fā)幼兒熱愛生活的美好情感。如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過環(huán)境布置、作品展示渲染喜慶、熱鬧的氛圍，用富有中國特色的手工藝品如剪紙、蠟染、年畫布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感，這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒形成熱愛生活的態(tài)度。
2.利用主題活動開展生活華美術(shù)教育。
主題活動中的生活話題對幼兒有著極強的吸引力，可成為幼兒美術(shù)生活化教育重要形式之一。在主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，大膽地運用美術(shù)的手段進(jìn)行自我表達(dá)，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。如主題活動“我驕傲――我是上杭人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術(shù)活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風(fēng)景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料特質(zhì)創(chuàng)作能反映生活內(nèi)容的作品。
生活中很多材料可以為我們所用，但要怎樣用才能讓每種材料的特質(zhì)得到發(fā)揮，讓幼兒作品更“獨特”，從而更好地提高幼兒的審美情趣呢？這就要教師多動腦、多動手，不斷嘗試與探索。例如，在一幅畫中，滿天的星星是幼兒用涂改液點出來的，一捏一點的操作過程，不僅可以鍛煉他們的小手肌肉，還大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣，也讓畫面更有立體感。又如，在中班開展主題活動“農(nóng)家樂”時，教師讓幼兒用自制的“面粉橡皮泥”制作大蒜，面粉團柔韌有勁道，幼兒興趣極佳，做出來的大蒜形象逼真。再如，班里一個幼兒家里裝修，購買了許多大型電器，家長便把廢棄的大紙箱送給了幼兒園。教師由此想到：使用這些大紙箱于自然景物的創(chuàng)作，一定能取得不錯的效果。于是教師就結(jié)合主題活動開展了美術(shù)創(chuàng)作活動“萬里長城”，引導(dǎo)幼兒在紙板上用線條進(jìn)行裝飾，之后再利用刻刀、一次性筷子等工具進(jìn)行加工，使它們展現(xiàn)出一種凹凸的立體效果，再配上瓦楞紙原本的橫、豎條紋，最終展現(xiàn)的作品自然美觀，活動收到了很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李菲.淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013，（14）.
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