筆者很久以前讀過一個小故事，題目仿佛是《彎彎的月亮》，雖世殊事異，但至今仍頗多感慨。故事大意是一名教師問學生“彎彎的月亮想什么”，學生們異口同聲地認為“像小船兒”。而一個名叫星子的女孩發言道“彎彎的月亮像豆角”，結果遭到老師的斷然否定和同學的嘲笑。星子非常困惑和委屈，回家問當年曾是小學老師的奶奶，但是奶奶也說老師的批評是正確的，彎彎的月亮的確像小船兒。從此，星子少言寡語，直到她長大后從師范畢業成為家鄉小鎮學校的老師。在課堂上身為老師的星子依然問了當年的問題，學生依然如當年驚人相似地回答“像小船兒”，不過星子鼓勵其他同學說出不同答案，學生田菲說“也像鐮刀”，星子肯定了回答一致的學生，更是欣慰地表揚了不同答案的同學，獲得了全班熱烈鼓掌。多年后，田菲成為了知名女作家，贈書感謝了當年星子老師對她的啟蒙和鼓勵。
故事很簡短，但在當年就令筆者感觸很深，至今還是甚有體會。古詩云：“露似珍珠月似弓”，彎彎的月亮不僅像小船兒，也像豆角、鐮刀、弓，像女子淡掃的彎眉。應是答案層出不窮、角度多多益善，這若干的相似的意象，恰是孩子們思維的火花。星子的老師卻將其隨意抹殺，而星子默默保留直到啟蒙了下一代的學生。實際上孩子的創新力是無窮的，孩子們的世界也本就是繽紛斑斕，甚至是隱秘的，大人們并不一定能進入或者全部理解。面對很多問題，為什么學生們答案會千篇一律地驚人相似？這是我們應該深刻反思的，更應明顯反省的是老師非但不能包容學生正常的豐富想象，反而要求他們整齊劃一地得出對問題的答案。反過來講，如果我們最早就認為彎彎的月亮像豆角，而不是小船兒，豆角是普遍認為所謂“正確”的答案，那么情形又當如何呢？
藉此，筆者想到孩子們的創造力、發散性思維去哪里了，進而聯想到兒童的學前教育問題上。很多幼兒園實質上類似于一個“小學預備班”，尤其是幼兒園中班、大班的孩子，接受的教學內容和方式都是生硬的“大水漫灌”式。兒童正值無憂無慮的年齡，卻要背負起過重的家長的期望，并被世俗的評價標準所綁架，匆匆忙忙從“小學預備班”奔赴各種“興趣愛好班”。這樣的學習節奏，很多都不是孩子們自己真正喜歡的和想要的結果。社會大環境、家庭、幼兒園等營造的教育氛圍和體制作用，于是乎，正值兒童發散性、創造性思維和能力需要認真培養的幼兒園階段，大家在畢業時都看上去整齊劃一，在忙于準備應試教育的路上漸行漸遠。
著名的教育家陶行知先生曾說：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
幼兒園是兒童在家庭教育、成長環境之外的又一個成長舞臺，它既是兒童進入義務教育階段的籌備期，也是兒童接觸社會文化環境的早期場域。優良的早期教育是兒童成長的關鍵一步和健康發展的基礎條件。然而，近年來的幼兒園教育愈加側重智力方面，而德、體、美、勞方面則顯得比重較少。傳統知識灌輸得多，而缺乏對兒童自己動腦、自主學習和創造力的培養。尤其在教學評價方面，幾乎都是以結果評價為主，忽視過程評價，導致兒童從小就開始比分數、比獎勵，享受過程和過程中的創造力得不到發掘、培養。長期形成的結果就是幼兒園“小學化”的教育機制，幼兒園越來越近似小學低年級的教學模式。
幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙老師，對孩子的成長有著“引路人”的角色和重要作用。幼兒教師是兒童接觸全新知識環境、開啟人生旅程的鑰匙。最新頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010年―2020年）》在第二部分――發展任務中，將幼兒教育列為專門一個章節，突出強調了幼兒教育的重要性和緊迫性。其實城鎮和農村中，幼兒教育“小學化”現象已經非常普遍了。古人云：“師者，教之以事而喻諸德也。”幼兒階段的孩子幾乎是不能接受觀念教育的，他們各方面尚未發展成熟到這個水平，作為老師應道“寓教于樂”、“寓教于事”。在具體的實務操作過程中教會孩子正確的道理和方法。“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”。故而教學環節就顯得很重要，教學過程應該以人文本、以幼兒為本。然而今天存在的狀況是幼兒教育形式的“小學化”現象非常普遍，教學內容也部分地安排了小學課程進去，拼音、漢字、簡單算術等等。筆者認為在幼兒的興趣基礎上，適當涉及一些小學基礎知識是可以理解的，但教授這些知識的方式應當避免課堂“灌輸式”教學。在超出幼兒接受能力的學習環節上，不應再進行期末評分、排名次等等，這樣容易過早將孩子引入成績上的競爭，在這方面常常得到獎勵的孩子可能滋生驕傲自滿、以后經受不起挫折，而學習步伐慢、在此階段接受新知識較慢的孩子容易產生自卑心理等等，這對孩子的長遠發展都是非常不利的。
“父母之愛子，則為之計深遠”。兩千五百多年前，中國古人就從長遠的角度出發，告訴后人一個凝練的“愛子”哲理。父母愛自己的孩子，就應該為他們的長遠發展考慮。固然父母對子女都有著殷殷期望，希望自己的孩子有著更好、更全面的發展，但是落實到現實中就變成誰的孩子成績好、拿到的獎項多等等。這樣的標尺對于幼兒、少兒其實并非良性的引導，反而從孩子的長期發展來看，很可能導致孩子們平庸化和其它方面能力的缺失，皆是泛泛機械化的成績大比拼隊伍。家長們“望子成龍、望女成鳳”、“萬般皆下品、惟有讀書高”等的成才觀念，加上媒體對超常兒童、“神童”的宣傳，一定程度上使得家長之間也產生攀比心理，對自己的子女要求更高也更嚴格，積久而成為兒童的學習包袱。故而從家長教育和訴求的角度看，父母應有創新型和寬容型型教育觀念和成才觀，從兒童的良好的興趣點出發，從幼兒成長的健康因素、長遠考慮出發，結合自身具體情況，來培養孩子在某些方面的特長。
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