幼兒自制玩具活動(dòng)是指兒童靠手的技能和使用簡(jiǎn)單的工具，將可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料加工、改造、制作成具有一定造型形象的玩具的制作活動(dòng)。它是幼兒園手工活動(dòng)的基本內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實(shí)中此項(xiàng)活動(dòng)的開展普及性不夠、持久性較差、系統(tǒng)性也不強(qiáng)。那么，幼兒自制玩具活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的教育價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
　　一、愛玩是孩子的天性，自制玩具能滿足幼兒娛樂需求
　　愛玩是孩子的天性，“玩具是孩子的天使”。對(duì)幼兒來說自己動(dòng)手制作玩具的過程也是一種游戲的過程，幼兒樂于動(dòng)手，更樂于動(dòng)手制作玩具。幼兒在“做中玩”、“玩中做”，沉浸在對(duì)材料擺弄和操作的快樂之中。
　　如我校附屬幼兒園的趙苗老師發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間來，孩子們從家里帶來了市場(chǎng)上買的各種陀螺，于是她根據(jù)大班孩子的年齡特征，設(shè)計(jì)了自制玩具《陀螺》活動(dòng)。她首先引導(dǎo)孩子觀察陀螺，然后和孩子們共同討論如何找中心點(diǎn)，如何選材等；最后引導(dǎo)孩子嘗試用不同的紙片、牙簽、橡皮泥等制作陀螺，還在紙片上裝飾了不同的圖案。在整個(gè)制作過程中，孩子們注意力特別集中，沒有一個(gè)孩子說不愿意制作，可見他們對(duì)這種活動(dòng)的興趣很濃，而且制作出來的陀螺沒完全不一樣，每個(gè)孩子都有自己的想法。在此過程中孩子們充分發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造力；平時(shí)都是父母買的玩具，而當(dāng)自己會(huì)制作玩具時(shí)，他們很有成就感，也充分感受到了動(dòng)手制作的快樂和成功的喜悅。當(dāng)孩子們的作品完成以后，就迫不及待地玩了起來，他們的興奮之情溢于言表，因?yàn)樗麄冎谱鞯牟皇钦褂[品，而是可以玩耍的玩具。
　　二、動(dòng)手是幼兒發(fā)展的需要，大腦在動(dòng)手操作中發(fā)育更趨完善
　　現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究證實(shí)，手工活動(dòng)將對(duì)大腦的發(fā)育起到積極的促進(jìn)作用。“人體內(nèi)的各個(gè)器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有他各自的代表區(qū)域，即管轄它的神經(jīng)中樞，而其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中占的區(qū)域最為廣泛。如大腦皮層中大拇指的運(yùn)動(dòng)區(qū)就相當(dāng)于整個(gè)大腿運(yùn)動(dòng)區(qū)的十倍”手的動(dòng)作和思維活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)。因此，手的活動(dòng)越多、動(dòng)作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮層相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)的生理活動(dòng)，思維活動(dòng)的水平也就越來越高。
　　動(dòng)手對(duì)少年兒童尤其是年齡較小的幼兒的發(fā)展來說，更具有深刻的影響和意義。人的手可以做出無數(shù)種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者。在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在人的童年和少年時(shí)期，如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手活動(dòng)，沒有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域，那么將會(huì)影響到今后一生的發(fā)展。因此，幼兒自制玩具活動(dòng)對(duì)滿足幼兒動(dòng)手活動(dòng)的需要和促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展至關(guān)重要。
　　三、幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)是他們經(jīng)驗(yàn)的主要來源
　　皮亞杰認(rèn)為，幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動(dòng)的相互作用過程中，這種積極主動(dòng)的相互作用的過程乃是活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)有各種各樣的表現(xiàn)形式，有操作物體的活動(dòng)，有與同伴、成人的交往活動(dòng)等。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)是他們經(jīng)驗(yàn)的來源。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利也主張教師要為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，其中包括經(jīng)過教師組織安排的物質(zhì)環(huán)境，主要是指各種可供幼兒操作使用的材料和教具。
　　自制玩具活動(dòng)過程中幼兒對(duì)材料的操作，正是幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。首先，從幼兒自制玩具的過程看，幼兒通過親自動(dòng)手參與制作，豐富的材料和工具，廣泛的表現(xiàn)手段與內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要渠道和途徑。如幼兒對(duì)不同質(zhì)地的制作材料（紙、布、木等類）、工具（剪刀、膠帶等）的選擇與操作，增加了對(duì)材料和工具性能的認(rèn)識(shí)，如對(duì)紙的撕、剪、折、卷等操作中，了解了紙的特性；對(duì)表現(xiàn)形象的塑造能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的特征，如用紙盒制作“汽車”，在表現(xiàn)中加深了對(duì)“汽車”的“車廂”、“車門”、“車窗”等各部分特征及其性能的認(rèn)識(shí)；在制作各種玩具的過程中，還能豐富幼兒相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，如風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)與空氣的流動(dòng)，風(fēng)車的受力情況，紙質(zhì)、木質(zhì)、金屬等不同材料制成的小船與水的浮力關(guān)系等等。其次，幼兒玩玩具的過程本身也是學(xué)習(xí)。在兒童期，很難嚴(yán)格地區(qū)分什么是單純地玩，什么又是純粹地學(xué)，孩子往往是在玩中樂，在玩中學(xué)，自制玩具能集“玩”和“學(xué)”于一體，起到“寓教于樂”的作用。
　　由此可見，幼兒自制玩具活動(dòng)不僅為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，而且為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，成為幼兒極佳的學(xué)習(xí)渠道。
　　四、養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣，利于創(chuàng)造教育和能力的發(fā)展
　　陶行知先生說過“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”幼兒自制玩具活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)造教育的廣闊空間，幼兒在有趣的活動(dòng)中，進(jìn)行捏、剪、撕、折、插、拼、拆、裝等手的動(dòng)作，同時(shí)伴隨著大腦的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、選擇、分析等思維活動(dòng)，這不僅增強(qiáng)了幼兒雙手的靈活性，養(yǎng)成了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，并且對(duì)幼兒的操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力的培養(yǎng)，在促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)幼兒的主體創(chuàng)造力等方面，都具有獨(dú)特的教育價(jià)值和功能。
　　首先，幼兒自制玩具活動(dòng)，引發(fā)了幼兒隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。自制玩具的設(shè)計(jì)和探究過程是以兒童為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。幼兒控制學(xué)習(xí)過程，包括制作玩具的形式，選擇什么樣的材料，計(jì)劃時(shí)間，選擇和誰一起工作，怎么做等，活動(dòng)過程及評(píng)價(jià)結(jié)果的開放性引發(fā)了幼兒隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造能力。自制玩具活動(dòng)中，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和審美特征，分別適應(yīng)于不同的造型要求。如紙適宜于折疊，泥適宜于塑造，沙子既可以粘畫、也可用于沙塑等；即便是同一種材料，也能夠進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造，如石子可以在地上描畫，還可以拼擺成平面圖形，又能夠進(jìn)行立體塑造等等。在每一件作品的制作完成過程中，幼兒對(duì)原始材料的構(gòu)思設(shè)計(jì)到制作加工，無論是幼兒的獨(dú)立思考與創(chuàng)造，還是與同伴的配合與合作，都培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒解決實(shí)際問題的能力。

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