【摘要】幼兒園教育質量觀是指人們對幼兒園教育質量的基本看法，它是引領幼兒園科學發展的重要價值觀之一。幼兒園教育以促進每個幼兒的全面、個性化和終身發展為己任，因此科學的幼兒園教育質量觀是以幼兒發展為本的質量觀；幼兒發展是過程和結果的統一，促進幼兒發展的各種條件因素往往以過程為憑借，因此科學的幼兒園教育質量觀是以過程質量為核心的全面質量觀；幼兒園教育質量是一種發展性質量，因此科學的幼兒園教育質量觀又是動態、多元的發展質量觀。當然，在堅持動態、多元的幼兒園教育質量觀時應注意避免因標準的多元化而帶來的種種誤區。
【關鍵詞】教育質量；教育質量觀；幼兒園教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）10-0005-04
幼兒園教育質量觀是指人們對幼兒園教育質量的基本看法，它是引領幼兒園科學發展的重要價值觀之一。當前，人們對幼兒園教育質量的看法存在種種理解上的誤區與實踐中的錯誤。究其根源，與人們對幼兒園教育質量的內涵及其與幼兒發展之間的因果關系等問題缺乏明確的認識有關。因此，對幼兒園教育質量觀作全面、深入的研究，從而樹立科學的幼兒園教育質量觀，對于切實加強幼兒園教育管理，破解我國學前教育改革發展中遇到的難題，促進幼兒園教育質量的穩步提升具有重要意義。
一、科學的幼兒園教育質量觀是以幼兒發展為本的質量觀
對幼兒園教育質量的看法，不可避免地會受到文化和經濟發展等因素的影響，但就幼兒園教育質量內涵及其主要價值觀而言，學界還是有共識的，即以幼兒發展為本。因此，科學的幼兒園教育質量觀，首先必須是以幼兒發展為本的教育質量觀。樹立以幼兒發展為本的教育質量觀，應著力體現以下四方面的內涵。
1.幼兒園教育要促進每個幼兒的發展
有研究者指出，“在教育體系建立、教育機構設立、教育內容設置、教育方法選擇等各個方面，必須努力考慮每一個人的需要，努力辦好每一所學校，教好每一個學生，為每一個人的成長成才創造條件，這是人類進步的必然要求和重要標志，也是教育質量的基本觀念”�！�1〕幼兒園教育同樣如此�！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確規定，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。人人發展、人人成才是現代教育的基本理念，接受良好教育是每個人的基本權利。因此，高質量的幼兒園教育，要尊重幼兒在發展水平及其能力、經驗、學習方式等方面的個體差異。在教育內容設置、教育方法選擇等各個方面，努力兼顧群體需要和個體差異，因人施教，以使每個幼兒都能得到發展，都能獲得成功感。
2.幼兒園教育要促進幼兒的全面發展
《幼兒園工作規程》明確指出，“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒的全面發展即幼兒在體、智、德、美等各個方面都能夠得到相應的發展。近些年來，由于應試教育等不良導向的影響，幼兒園教育“小學化”現象日益嚴重，干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康�！�2〕高質量的幼兒園教育要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識和技能教育，忽略情感、社會性和實際能力培養的傾向；要根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活；要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等活動形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發幼兒探究欲望與學習興趣，幫助幼兒養成良好的品德與行為習慣，培養幼兒積極的交往與合作能力，以促進幼兒身心的全面和諧發展。
3.幼兒園教育要促進幼兒的個性化發展
由于先天素質和后天環境的差異，幼兒會表現出各自獨有的認知結構、理解方式和價值取向。作為獨立的個體，每一名幼兒都是不可重復、不可再造的。有研究者指出，“發現個性、鼓勵個性、培養個性，通過教育使學生的個性、才華、特點更充分地發揮出來，是教育最大的成功。教育應該使個性不同的學生在接受教育的過程中變得更加不同，而不是讓不同的學生經過教育之后變成相同的學生”。〔3〕因此，高質量的幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每一名幼兒都能生動活潑、富有個性地發展。
4.幼兒園教育要促進幼兒的終身發展
在我國，幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”“學前教育的不足或缺乏這種教育，都會嚴重影響終身教育的順利進行”�！�4〕因此，高質量的幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。
二、科學的教育質量觀是以過程質量為核心的全面質量觀
教育質量是一個綜合指標，它包括人與物的資源質量（即條件質量），教育實踐質量（即過程質量）和教育成果質量（即結果質量）。這三部分教育質量既是緊密結合的整體，又在教育活動過程中發揮著各自的作用。其中，過程質量是幼兒園教育質量的核心部分。因此，樹立科學的教育質量觀，必須樹立以過程質量為核心的全面質量觀。
1.各種條件因素往往以過程為憑借
在幼兒園教育質量的相關研究中，條件質量又被稱為結構質量。條件質量為幼兒園教育活動提供必要的支持和保障。高質量的條件包括物質條件、人員條件和高質量的幼兒園教育環境�，F有研究表明，盡管條件質量中的各個因素，如教師資格、師幼比、班級規模等是影響幼兒發展的重要因素，但這些因素往往要以過程為憑借，通過教師的各種行為如師幼互動、組織課程活動、創設和利用環境等，才能夠對幼兒的發展變化產生影響。因此，我們要注意從教育活動中，從教師具體的教育行為中去考察各種條件質量的實效。
2.教育過程是生成教育質量的主要環節
教育質量的基礎是教育過程的展開，教育過程是生成教育質量的主要環節。全美幼教協會（NAEYC）于2005年4月制定的《幼兒教育方案標準和認定指標》設置了許多具有彈性的指標，更多采用了過程質量指標（又稱軟指標），將與幼兒生活和學習有更直接關系的變量（如師幼互動、課程、家長參與等）置于更重要的地位，強調高質量的幼兒教育根本目的在于構建一個以“人”為中心的積極關系系統，即在幼兒與成人之間建立起具有激勵性的、充分個性化的積極關系，這種關系是促進幼兒全面發展的最好條件，也是高質量幼兒教育的基本標準（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教師的教育行為包括教師與幼兒的互動、教師與家長的交流等直接影響幼兒的發展，因此，以教師行為為核心的教育活動是體現幼兒園教育質量的核心因素，教育過程是生成教育質量的主要環節。 3.幼兒的發展是過程和結果的統一
幼兒身心和諧發展是結果質量的核心要素，教育結果是教育過程的自然發展，不存在超越過程的結果。雖說有研究者認為，幼兒發展水平或幼兒發展結果不應是幼兒園教育質量評價的主要標準，甚至有人建議我國幼兒園的分等定級標準應該盡快廢除幼兒發展水平這一指標�！�5〕但事實上，幼兒園既然是教育機構，照料與教育幼兒、促進幼兒發展應是基本擔當。從這一基本擔當出發，在評價幼兒園質量時，就必須考慮幼兒的發展變化（雖然幼兒的發展不只受到幼兒園教育的影響）。目前要解決的問題是，如何評價幼兒的發展以及如何在幼兒園教育質量評價中解釋和應用評價結果。
當然，在強調全面質量觀、關注幼兒園教育質量體系完整性的時候，不必強求面面俱到，可根據實際情況突出重點評價內容。例如，在農村及欠發達地區，可更多關注條件質量與結果質量；而在沿海和經濟相對發達的城市地區，則應更多地關注過程質量，以引導幼兒園教育質量向更高的水平提升。但不論在發達地區還是欠發達地區，以教師行為為核心的教育活動都應成為評價幼兒園教育質量的中心內容，幼兒園教育質量標準應該以過程質量為核心進行建構。
三、科學的教育質量觀是動態、多元的發展質量觀
眾所周知，當今社會對人才規格、類型、層次的需求日益多樣化，個體的需求同樣也日益走向多樣化，這就導致了學校在培養目標、辦學主體及培養方式上也日益趨于多樣化，這些多樣化的訴求需要人們具備多元的視野、多元的質量觀。因此，幼兒園教育質量是一種發展性質量，科學的教育質量觀也是動態、多元的發展性質量觀。
有研究者對東西方關于卓越教育和素質教育的理論加以比較時發現，個性化、彈性化和多元化是質量界定的共同特征。〔6〕伍德海（Woodhead）曾說過：“我質疑任何唯一的質量觀框架的全球風行，這樣的框架不可避免地會造成世界早期教育質量理解的統一化和標準化。許多潛在的標準影響著質量，它們與有關目標和功能的理念相聯系，這些理念又受到看待兒童的視角、文化模式、個人價值取向的影響（朱家雄，2006）�！痹谟變航逃I域，如果不考慮幼兒園教育的多樣性，而用一種統一的標準去評價和理解不同國家、不同地區、不同層次、不同類別的幼兒園教育質量，必將導致幼兒園教育特色的消解，出現幼兒園教育的趨同、單一甚至平庸化現象。
關于這一問題，托賓（Joseph Tobin）也曾提出，“在學前教育領域中，并沒有一個全球通用的質量標準。一些來自美國和歐洲的質量標準，自稱能夠在全球通用并在世界范圍內得到廣泛的傳播。但實際上，這些質量標準發源于特定的社會環境，反映了特殊的文化信仰，并不應將其強加給其他的社會環境和文化。人類學，特別是民族志的研究（運用田野工作來提供對人類社會的描述研究），已加入到這場關于質量標準的討論之中。從這類研究的視角出發，當代學前教育質量話語中所存在的種族中心主義和地方主義遭到了批判性的質疑”�！�7〕顯然，討論幼兒園教育質量時必須要考慮背景因素，依據時空環境，理解文化和其他因素的差異性。
由此可以看出，幼兒園教育質量是一個動態、多元的概念。幼兒園教育在不同的發展時期、不同地區有著不同的發展主題，因此，幼兒園教育質量是一種發展性質量，不同時期、不同地區確立的質量標準要與幼兒園教育發展時期的主題相呼應。由此引申出發展性質量觀，即幼兒園教育質量觀不是固定不變的，而是動態發展的，是具體的、歷史的、有現實針對性的質量觀。幼兒園教育質量標準隨著時代的變化而變化，不存在一個既定的、永恒的質量標準。正如有論者所言，“事實上，質量和水平是相對的，是相對于特定時間、地點以及特定的學習者和他們所處環境而言的”�！�8〕
四、堅持動態、多元的教育質量觀要避免的誤區
堅持動態、多元的幼兒園教育質量觀，必須注意避免以下三個誤區。
1.借口教育質量標準的多元化，回避客觀存在的質量問題
事實上，不同地區、不同類型、不同層次的幼兒園教育質量標準是具有差異性和多樣性的。但另一方面，同一地區、同一類型、同一層次的幼兒園教育質量標準又具有內在的統一性或核心指標上的一致性。因此，我們既不能以單一的示范性幼兒園的教育質量標準（即高質量標準）作為幼兒園辦園基本質量標準（即所謂的底線標準），也不能以質量標準的多樣性掩蓋質量滑坡，更不能認為底線標準是可以不顧質量或降低質量標準的。
2.以多元化為借口，忽視基本的質量要求
有研究者提出，“如果過分強調質量標準的多樣性而忽視了必要的統一性，多樣性就變成了隨意性，就會使教育質量失去應有的標準底線，就會對保障質量的條件與行為缺乏必要的規定與制約，就可能在利益驅動下使教育系統出現重量輕質的情況”。〔9〕幼兒園教育應當確�；镜馁|量要求。這種基本的質量要求，從宏觀上講，就是不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園都要按照我國的教育方針和幼兒園教育的一般培養目標，“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這是對我國所有地區、所有類型幼兒園的要求，也是國家的教育方針和幼兒園教育的一般目標對整個幼兒園教育提出的宏觀上的基本質量要求。從微觀上講，同一地區同一類型或者同一層次不同類型的幼兒園教育，其基本的合格標準大致是相同的。
3.用質量標準的多元化否認質量標準的相對統一性
不同地區、不同類型的幼兒園教育具有不同的質量標準，從而使質量標準呈現多元化特點。但同一地區或同一類型的幼兒園在質量評價上應該有一個統一的標準。就連托賓也承認，“我并不認為全美幼教協會的一些做法，包括堅持維護在學前教育機構中有較高的師幼比、推進多元文化教育，以及為教師提供解決兒童爭執的技巧和培訓等，有什么不對。一個全國性的組織當然有權利、甚至有義務，去貫徹一套全國統一的標準”�！�10〕
要使幼兒園教育健康、和諧、高質量，那么參與幼兒園教育的各個主體就必須要達成基本價值觀的共識。從不同層次、不同角度對幼兒園教育質量觀進行梳理，可以開闊我們的幼兒園教育質量研究思路，進而為我們理解和把握幼兒園教育的規律、制定合適的質量評價標準、構建幼兒園教育質量保障體系提供科學的思想基礎。 參考文獻：
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On the Concept of Kindergarten Education Quality
Liu Xia
�。═he Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）
【Abstract】The concept of kindergarten education quality involves people’s basic attitudes to the kindergarten education， and it is one of the important concepts that guide the development of kindergarten education. The kindergarten education promotes children’s all-round， individual and lifelong development； therefore， scientific quality concept is one based on children’s development. Children’s development is the result of education process and the conditional elements that promote the development of children are usually based on process； therefore， the scientific quality concept is an all round quality concept cored by process quality. The kindergarten education quality is a kind of developmental quality； therefore， the scientific quality concept is a dynamic， diverse and developmental quality concept. Of course， the misunderstanding brought by the diversification of standards should be avoided.
【Keywords】education quality； concept of education quality； kindergarten education
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