摘 要：在我國(guó)，幼兒園管理涉及很多方面，包括幼兒園教師管理。幼兒園教師是教育事業(yè)的核心，幼兒園可以出色地完成任務(wù)，培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵在于幼兒教師。在幼兒園，教師是實(shí)施者、組織者、評(píng)價(jià)者，是幼兒園和家庭社會(huì)的紐帶，肩負(fù)著巨大的社會(huì)責(zé)任。因此，幼兒教師的管理是幼兒園管理的中心任務(wù)，它將直接影響到幼兒園教學(xué)水平和運(yùn)行質(zhì)量的成功或失敗和長(zhǎng)期發(fā)展。教師管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注人的發(fā)展和價(jià)值，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，充分激發(fā)員工的工作熱情。
關(guān)鍵詞：教師；以人為本；熱情
教師管理是幼兒園管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒教師管理的優(yōu)劣決定著幼兒園的質(zhì)量和兒童的身心發(fā)展水平。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾曾說(shuō)：“沒(méi)有教師協(xié)助和積極參與，沒(méi)有改革能成功。”因此，只有讓老師感受到關(guān)心、照顧和成就，讓他們真正體驗(yàn)職業(yè)幸福，才能實(shí)現(xiàn)管理效率最大化。
一、幼兒園教師管理的現(xiàn)狀
幼兒園管理體制改革的過(guò)程中，幼兒園要以科學(xué)、規(guī)范化管理為目標(biāo)，建立一個(gè)完美的規(guī)章制度，約束老師的言行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理。這種管理模式強(qiáng)調(diào)制定完善的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)服從和一致性。應(yīng)該說(shuō)，這種管理模式對(duì)維持正常的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量有了強(qiáng)有力的保證。但這種管理模式忽視人性，缺乏情感，淡化了幼兒教師作為一個(gè)有理想、有情感、有個(gè)性人的精神價(jià)值和潛在價(jià)值，在某種程度上，老師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。南京師范大學(xué)張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，占69.2%；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49.4%。超過(guò)一半的幼兒教師有長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)倦怠。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將不可避免地導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。為了減輕幼兒教師的職業(yè)倦怠感，對(duì)教師實(shí)行以人為本的管理是至關(guān)重要的。
二、幼兒園實(shí)施以人為本管理的策略
1.給教師的情感關(guān)懷
首先，我們要尊重老師。管理者必須建立服務(wù)管理的概念，作為明確的管理任務(wù)。管理者不僅要尊重教師的個(gè)性，也要尊重教師的工作，教師的工作環(huán)境和心理空間的寬松，有利于教師身心自在地工作，既有利于提高老師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，也有利于教師的工作積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
情感投資是建立領(lǐng)導(dǎo)和老師和諧的人際關(guān)系的有效手段，是蒸蒸日上的工作的基礎(chǔ)。很多幼兒園教師都是女教師，學(xué)前教育工作瑣碎、繁雜，既要組織各種教育活動(dòng)，又要管孩子的吃喝拉撒睡及安全，還要通過(guò)電話(huà)、微信、QQ或面對(duì)面與家長(zhǎng)溝通。他們回家做家務(wù)、照顧孩子，有時(shí)白天未完成的工作還要帶回家，所有這些使他們很難有時(shí)間娛樂(lè)。作為領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)要觀察了解每個(gè)老師，主動(dòng)與他們交流，老師之間的關(guān)系和睦，為相互理解打下了基礎(chǔ)。當(dāng)教師陷入困境時(shí)，應(yīng)盡力幫助老師消除后顧之憂(yōu)。如果一些教師自尊心很強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)要給予更多的鼓勵(lì)，積極指導(dǎo)，私下提醒缺點(diǎn)；有的教師不拘小節(jié)，如果不影響工作，園長(zhǎng)可以忽略不計(jì)。人心換人心，只要園長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)待教師，教師一定會(huì)以努力工作予以回報(bào)。
2.點(diǎn)燃激情的老師
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互融合，發(fā)揮“棘輪效應(yīng)”，形成合力管理。首先，充分挖掘每個(gè)教師的潛力。如讓有藝術(shù)特長(zhǎng)的教師做工會(huì)主席，領(lǐng)導(dǎo)教師積極開(kāi)展活動(dòng)，組織各種活動(dòng)，充分顯示出孩子的藝術(shù)才能，擴(kuò)大幼兒園的影響；讓有科研特長(zhǎng)的教師參加課題組研究，出色地完成任務(wù)，并積極做好傳、幫、帶工作，帶動(dòng)其他教師科研水平的提升等。其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺(tái)面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(zhǎng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓他們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，點(diǎn)燃教師的激情。
3.創(chuàng)建良好的人際環(huán)境
寬松的人文環(huán)境和諧、穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)，自由和民主是教師成長(zhǎng)的有力保障，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，重視個(gè)性，能增強(qiáng)教師的獨(dú)立意識(shí)，重視人文，加強(qiáng)了幼兒園的文化建設(shè)，形成一種開(kāi)放、自由、和諧的氣氛，促進(jìn)教師的發(fā)展。
4.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力，從“栽培措施，優(yōu)化環(huán)境，關(guān)心的動(dòng)力，熱情輔導(dǎo)”四個(gè)方面，以培訓(xùn)為支點(diǎn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大膽放手，任用能干事、想干事、會(huì)干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵(lì)在“教學(xué)研究”上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。要積極發(fā)揮各教研組的作用，開(kāi)展“集體備課、小組磨課、師徒合作”等活動(dòng)，讓每個(gè)人都感到自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴的幫助，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。
其次，提供豐富多彩的展示平臺(tái)，成就教師的個(gè)人價(jià)值。園長(zhǎng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習(xí)、日常談心，開(kāi)展各類(lèi)主題教育活動(dòng)，以此來(lái)引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的人生觀、事業(yè)觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。
美國(guó)維薩公司前任董事長(zhǎng)霍克先生說(shuō)：“用制度代替人的判斷，必然會(huì)導(dǎo)致自我退化的惡性循環(huán)。”管理的最終目的是使管理對(duì)象由他律變?yōu)樽月桑芾淼淖罡呔辰缡恰盁o(wú)為而治”。充分發(fā)揮民主管理，才會(huì)變“被動(dòng)管理”為“主動(dòng)管理”，提高管理成效。
參考文獻(xiàn)：
張廣榮.幼兒園教師管理策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.
編輯 張珍珍
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