摘 要：當前幼兒園片面、狹隘的課程教學觀念十分普遍，程序化教學方式根深蒂固，幼兒依賴性學習方式日益習慣，家庭、社區與幼兒園聯動性不夠。方案教學有效實施有助于幼兒教師整體教育質量的提升，本文就幼兒園方案教學實施策略進行探討。
關鍵詞：學前教育；方案教學；實施策略
1 當前幼兒園方案教學實施困境
1.1 幼兒園課程教學觀念的片面性和狹隘性
在我國傳統的幼兒教育中，幼兒園課程往往被狹隘、片面地理解為分科教學，而分科教學導致兒童對知識的掌握是孤立的、片面的，難以真正在生活中解決實際問題。往往幼兒園會根據成人的想法進行一學期的教學計劃，從而忽視幼兒本身的學習需求，“給什么就學什么”的教學觀念已經主宰著教育機構去實施教學計劃，這對幼兒園來說是一個可見性的教學計劃，但對于幼兒來說是否有一定的意義和需求就有待思考了。同時由于學前教育機構對分科教學模式使用不當，普遍存在重智輕德、重教輕學、重上課輕游戲的傾向。
1.2 教師程序化的教學方式已是根深蒂固
在現存的幼兒園課程中，教師主要依靠現成的教學參考資料或活動設計來組織活動。他們把幼兒園的課程看作一個預先制訂好的完整的課程計劃，并據此安排好課程目標、內容、進度，分配好課時。由教師和教研員負責設計具體的課程，把教師每周、每天的課程計劃都列入表格，每天按計劃執行。程序化的教學模式已經成了教師的一種教學習慣，這對教師來說是方便省事，他們也不喜歡去花很多的精力和時間去設計有變化性或是符合幼兒的教學形式。傳統的教學習慣“寵”壞了教師，磨平了教師的教學創造能力讓他們習慣于程序化的教學模式，最后安于現狀。
1.3 幼兒依賴于教師的學習方式已成為一種習慣
現在的教學課堂上，教師往往為了節省時間常常按照自己事先計劃好的教學環節，一步一步引導幼兒往設計好的“陷阱”里跳，或者許下空愿：“這個問題我們以后再去討論……”。幼兒獲得知識、理解概念的主要途徑就是教師的講解、提問、解釋等言語活動，這無形間磨滅著幼兒的內在興趣和積極的思維活動，從而使得幼兒失去了好奇心、求知欲和創造意識。最后讓幼兒習慣性的接受教師給予的知識，面對問題第一想到的方法就是求助于教師。長此以往，幼兒的思考能力漸漸下降，沒有了對新知識的探究欲，最后造成所學的內容在幼兒的記憶中往往不能長期保持。
1.4 家、社資源與幼兒園的脫離
現今，多數幼兒園忽視與家長和社區教育資源的開發，原有的家園聯系也都很薄弱，并且在已有的家園關系中，家長也大多處于的弱勢地位。在我國，大部分人認為家長參與會給幼兒園帶來很多麻煩，會對幼兒本身發展不利，會形成孩子的自我中心。因此，只會例行公事的把家長召集過來聽已準備好的課或通知家長需要配合幼兒園安排的一些注意事項，很顯然，家長只是被告知的一方沒有實際意義上公平性合作。幼兒園的嫌麻煩失去了社區的資源利用的能力，切斷了兩者的相互聯結關系，最后形成家社和幼兒園形成互不相干的局面。
2 普及方案教學的策略實施
2.1 幼兒園應先樹立尊重教師，尊重幼兒，尊重生成，尊重創造的課程改革觀念
方案教學的普及最主要的紐帶是幼兒園的管理層，一個幼兒園的教學理念的樹立最大的動力來源于園的教育理念。傳統的教學模式中，教師是在一個封閉的控制系統的內部實現對幼兒行為的目標控制，努力塑造標準化的行為和反應，這種教?W是沒有尊重教師和幼兒本身的，也沒有所謂的課程生成和創造。然而，在方案教學中強調教師應該引出幼兒自己的探索和表達，而不是制造和控制幼兒的行為，在課程實施上要強調課程的整體性、深刻性和創造性，在課程內容的選擇上要貼近幼兒的生活，尊重幼兒的個性化發展。對于幼兒來講他們不單是知識的承載體，教師也不只是知識傳承的工具。用馬拉古茲的話來說就是“孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式”，那教學的方案也應該是有一百種的生成和創造。
2.2 教師角色：從“主導者”到“參與者”的轉換
在方案教學中，教師的角色主要是觀察者和參與者。在活動中教師所發揮的作用是隱性的，然而卻是巨大的。首先教師是活動的組織者和參與者，帶著她對于當時某一主題價值的構想和對于幼兒的期待進入活動的設計、準備、促進和轉換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方向的決策者和幼兒學習的資源的角色。其次，教師是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上的核心力量，這種核心的作用不是體現為教師的明確的控制和規范，而是教師作為一個具有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現出來的關心和支持、建議和幫助，所以這是一個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。方案教學中也體現了老師既不是母親也不是保健醫生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問題獲得解決時的滿足。
2.3 幼兒學習形式的轉變：從被動到主動
（1）從學習行為態度上調動主動性。根據幼兒的興趣和需要來選擇教學的主題，這能打破幼兒長期處于被動學習的狀態以及“衣來伸手，飯來張口”的學習方式，這也是能夠讓幼兒在方案的提議、選擇和決定上承擔起主要的責任，提升幼兒的學習欲望，讓他們在無形間脫去被動的大衣，從被動、封閉、接納的學習中轉變到自主、探索、合作、分享的學習中。
（2）倡導教學內容自主性的選擇。方案教學的主題內容的一大特點是在于它來源的隨意性強，可以是源于成人的建議、兒童的討論、一些突發事件如天氣變化或一次客人的來訪等，越貼近幼兒生活的內容越能激發學習興趣從而讓幼兒從一成不變的課本知識轉移到生活中，汲取更直觀豐富的知識經驗。鼓勵幼兒主動地提出問題、探求結論，調動起幼兒的內在學習動機，讓他們的自主性、主動性和創造性得以展開。
2.4 合理利用家、社資源，拓展幼兒的學習視野
在教學這一塊單單依靠幼兒園的資源是滿足不了幼兒需求，幼兒園有些不能提供的教育資源，家庭社區這個“資源庫”卻可以滿足幼兒園教育需求。家長利用職業優勢給幼兒上課，并組織幼兒去家長的工作單位參觀等，還可以利用幼兒園的周邊環境和社區中的自然資源及各種活動設施等，使幼兒園的課程與幼兒的生活緊密結合。“生活即教育”是教育家陶行知所主張的教育觀念，由此可見，在教學中結合生活教育是必不可少的。像科學課中的“認識動物”一課，幼兒園可以組織幼兒去動物園參觀，還有想體驗收銀員或顧客時可以去社區里的超市實地進行模擬。再例如區域角――“醫院”，教師在布置環境的時候可以借助社區或家庭來充實環境的真實性，有些家長從事的職業可能是醫生或護士，這些職業相信是可以幫助到教師布置區域活動的。再者，幼兒園可以與社區進行交流，帶幼兒去社區里的醫療診所去參觀，讓教育和生活有一個很好地銜接平臺，拓展幼兒的學習視野。
3 結語
方案教學理念符合我國幼兒教育改革的發展方向，在普及方案教學理念的過程中我們不能盲目照搬，要貼近我國教育發展情況進行取舍。封閉的教育理念不應該是我國教育的宿命，教育理念需要不斷地突破適用于當代社會的教育需求，貼近生活源于幼兒的課程才是有意義有價值的教育。
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