閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期閱讀不僅使孩子樂(lè)于讀書、勤于思考，而且為孩子的一生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而互動(dòng)分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是在互動(dòng)中享受閱讀，在不知不覺(jué)中欣然接受教育。那我們是如何開(kāi)展幼兒園互動(dòng)分享閱讀教學(xué)方式探討的呢？
一、多途徑導(dǎo)入，喚起孩子的閱讀興趣
1、依據(jù)角色，以游戲形式導(dǎo)入。
每個(gè)讀本故事中都有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我們首先賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2、根據(jù)情節(jié)，以故事標(biāo)題導(dǎo)入。
一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的情節(jié)線索，在開(kāi)始介紹大圖書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時(shí)，可以先告訴幼兒這個(gè)故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來(lái)問(wèn)幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過(guò)問(wèn)題的層層引入，調(diào)動(dòng)了孩子閱讀和預(yù)測(cè)故事情節(jié)的興趣。
3、依托畫面，以故事封面導(dǎo)入。
運(yùn)用封面直接導(dǎo)入也是我們比較常用的一種方法。有的
繪本封面形象生動(dòng)，獨(dú)具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過(guò)封面，引導(dǎo)孩子觀察
繪本封面的畫面，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)一系列話題。
二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力
1、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察
讀本是我們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來(lái)理解故事，感受故事情節(jié)和情感。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個(gè)角度進(jìn)行。
2、巧妙質(zhì)疑，嘗試解釋
在故事探究過(guò)程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經(jīng)常夸張地質(zhì)疑，從多角度設(shè)疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開(kāi)闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。
3、追問(wèn)結(jié)論，引發(fā)深思
在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行追問(wèn)，可以引發(fā)孩子深思，引導(dǎo)孩子更好地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
4、抓住主線，討論匯總
孩子在閱讀過(guò)程中的感受是互動(dòng)分享閱讀的重中之重，而教師結(jié)合主線拋出的討論問(wèn)題，將有效激發(fā)孩子的多種高級(jí)思維活動(dòng)，促使孩子全面理解歸納故事內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，討論的問(wèn)題在讀本中一定要具有代表性，教學(xué)中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進(jìn)行，而無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)的過(guò)多討論會(huì)影響到主線的把握，從而影響對(duì)于書本整體意義的理解。討論時(shí)教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴讓孩子思維碰撞，通過(guò)討論由孩子自己發(fā)現(xiàn)正確答案，由孩子自己構(gòu)建故事情節(jié)。當(dāng)孩子活躍的思維遇上生動(dòng)的話題討論，孩子的想象便會(huì)馳騁。
三、開(kāi)放式提問(wèn)，激發(fā)幼兒的思維活動(dòng)
在閱讀活動(dòng)中，幼兒往往對(duì)讀本豐富的內(nèi)涵理解不夠深入，對(duì)某個(gè)情節(jié)或畫面的觀察不夠細(xì)致。老師要注意挖掘教材，用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)感染幼兒。首先針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行有效提問(wèn)，思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問(wèn)；嘗試運(yùn)用開(kāi)放性、發(fā)散性提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言思維，調(diào)動(dòng)孩子回答問(wèn)題的積極性；尤其對(duì)于閱讀水平較低的兒童，教師應(yīng)著重通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們對(duì)書本主要內(nèi)容進(jìn)行把握；另外教師提問(wèn)的內(nèi)容還可以針對(duì)幼兒的思考過(guò)程，即問(wèn)問(wèn)幼兒：你如何得出這樣回答？通過(guò)什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過(guò)程，同時(shí)也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動(dòng)分享閱讀教學(xué)中，不論孩子回答的好與不好時(shí)，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能一帶而過(guò)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況,及時(shí)捕捉幼兒回答的信息,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓閱讀活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。
四、互動(dòng)性拓展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
1、續(xù)編故事。互動(dòng)分享閱讀讀本中有好多故事結(jié)尾意猶未盡，教師可以指導(dǎo)孩子針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。在指導(dǎo)時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)續(xù)編故事的良好氛圍，可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)閱讀展示區(qū)，請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子續(xù)編的故事結(jié)尾記錄下來(lái)，貼在展示區(qū)內(nèi)，增加孩子續(xù)編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，讓幼兒進(jìn)一步感受到文學(xué)作品的無(wú)窮魅力，使閱讀活動(dòng)不斷延伸。
2、歌唱繪本。兒童歌曲節(jié)奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單，深受幼兒喜愛(ài)。而互動(dòng)分享閱讀讀本上的文字也是反復(fù)易記，朗朗上口。我們可以根據(jù)讀本內(nèi)容或文字，填進(jìn)熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。
3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數(shù)讀本動(dòng)物、人物形象生動(dòng)，我們可以在語(yǔ)言區(qū)投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來(lái)進(jìn)行故事表演，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)學(xué)人物的表情、語(yǔ)氣。也可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行分派角色，進(jìn)行游戲扮演，沒(méi)有分派角色的孩子可以安排為聽(tīng)眾，通過(guò)表演讓孩子加深體驗(yàn)，為進(jìn)一步理解故事打下基礎(chǔ)。
4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)孩子回家進(jìn)行圖書制作：可以根據(jù)讀本內(nèi)容進(jìn)行繪畫；也可以根據(jù)自己續(xù)編的故事內(nèi)容畫畫；還可以根據(jù)讀本中某一人物或動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作；還可以親子一起完成，父母協(xié)助寫上文字，孩子負(fù)責(zé)畫畫，然后裝訂成冊(cè)，張貼展示。在家長(zhǎng)和孩子的共同努力下，閱讀展示區(qū)里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。
總之，在開(kāi)展互動(dòng)分享閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，利用分享閱讀教材，在輕松、愉快、互動(dòng)的氛圍中，通過(guò)多途徑導(dǎo)入、多樣化閱讀、開(kāi)放式提問(wèn)、互動(dòng)性拓展等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，拓展孩子的思維空間，提升孩子的整體學(xué)習(xí)能力，從而讓孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。
【作者單位：吳江市機(jī)關(guān)幼兒園江蘇】
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