【摘 要】3～6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。
【關鍵詞】創設情景 巧用擬人 樹立榜樣 借助圖片 家園互動
眾所周知，常規教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣，都起著十分重要的作用。常規教育進行得好，會使幼兒終身受益。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時， 還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。
一、創設情景，建立常規
小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規活動就要創設一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒就會產生厭倦。比如，我們在解決幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情景，引導孩子們討論，首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事地回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。這時我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答到。從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。
二、巧用擬人，深化常規
幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。在日常的活動中，教師要善于發現問題，及時運用孩子喜歡的形象加以引導。比如：我們班孩子在戶外活動玩滑滑梯時 “不喜歡排隊，還會從下往上爬滑梯，有時甚至倒著滑滑梯，有的甚至敲鐘還藏在滑梯上。”我們就制作了一些孩子們喜歡的小動物玩滑滑梯圖片貼在滑梯顯眼的地方，如“金剛葫蘆兄弟”滑滑梯排隊以及“喜羊羊”順著滑梯慢慢滑的圖片。每當戶外活動之前先讓孩子們選擇他們喜歡的角色，再通過擬人化的語言引導幼兒：我們這些葫蘆小兄弟滑滑梯要怎么做？我們這些喜羊羊們滑滑梯要滑得像喜羊羊一樣漂亮。活動結束提醒幼兒：天黑了，葫蘆兄弟要回家了。孩子們之間就會相互提醒“該回家了”等等，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，大家都爭著扮好角色，達到了很好的效果。
三、樹立榜樣，正面引導
榜樣可以是幼兒身邊的，也可以是藝術作品中的。既有同伴間的，也可以有成人的。只要我們留心，可以說，榜樣比比皆是。
1. 同伴間的榜樣。 “瞧，樂樂的小手洗得多干凈”“看，欣欣把玩具放得多整齊”，等等，老師只要表揚了某個小朋友，立即就會有許多小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。因此，老師應做到嘴勤，及時表揚幼兒中的良好行為。
2. 故事講述：如通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。
3. 游戲：讓幼兒進入到游戲角色中去，角色扮演的過程即幼兒學習榜樣的過程。如帶幼兒《到娃娃家做客》的游戲，通過幼兒與娃娃的對話、交往，使幼兒在不知不覺中受到禮貌教育。
四、行為練習 強化鞏固
行為練習可分為兩種：自然環境的行為練習與特意創設環境中的行為練習。幼兒園的一日活動為幼兒提供了在自然生活環境里進行行為練習的條件。如，在教幼兒如廁的方法和順序后，可以馬上帶幼兒實地練習。如果有的幼兒由于不認真或其他原因而做得不夠規范，我們還可以使其反復練習。
特定創設環境中的行為練習雖然沒有前一種練習經常和方便，卻能通過新異刺激（特意創設的環境）給幼兒留下深刻的印象。如，我特意創設玩具混亂擺放的情景，讓幼兒先體驗到不愉快的心情，然后去動手收拾。通過這種行為練習，幼兒以后放玩具的不良行為就大大減少了。
五、借助圖片，理解常規
借助無聲示范的形式，讓幼兒通過自己的感知、觀察而學習榜樣的形式， 創設擬人化的圖片說明，引導幼兒進一步理解常規。例如：有的幼兒洗完手沒有關緊水龍頭，甚至玩水嬉戲。看到這種現象，教師在盥洗室水池邊的顯眼墻面上設計了“水龍頭哭了”“水龍頭笑了”的圖片，把水龍頭設計成有眼睛、鼻子、嘴巴的水龍頭弟弟，水不斷地從水龍頭嘴巴流出，還流著眼淚，并添加哭的聲音符號，讓幼兒看了感到“水龍頭哭得好傷心”。幼兒每次洗手，自然而然地關緊水龍頭，我們再貼上“水龍頭笑了”的圖片，鼓勵與肯定幼兒，逐漸地養成節約用水的好習慣。
六、強化激勵，家園一致
在幼兒園，孩子們為什么能夠形成不挑食、準時睡覺等好的行為習慣，原因就在于幼兒園有嚴格的規范，有良好的強化激勵作用。例如孩子因偶爾上課發言積極受到老師的贊揚，那么這種行為就會經常表現出來，該行為的增強是由于老師的贊揚起了強化作用。可是，孩子在園的好習慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習慣具有不穩定的特點外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴格的規范。即使制定了一些規定，也由于父母嬌寵慣養，規定往往難以執行，而這些規定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。所以，在行為習慣的培養上，要做到有效的家園溝通，延續幼兒園的某些常規制度，家園配合、協調一致、始終不渝地堅持下去，直到新習慣在孩子身上根深蒂固。
有位名人說：“人的悲劇是性格的悲劇”，這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點點滴滴的習慣積累，從這個層面，可以看出良好的習慣在人生的重要性。但習慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規培養，就一定能讓我們的孩子養成良好的習慣，為孩子的未來發展打下堅實的基礎。
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