一、當前幼兒園孩子心理健康的現狀 根據對一些幼兒園的調查發現，在兒童中存在著不同程度的心理健康問題。主要表現在三個方面：第一、挫折容忍力低下，經不起失敗，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。第三、難以適應新的環境，在班上容易出現抑郁、焦慮、敵對的情緒。孩子從不同的家庭進入學校，面對新的生活環境，在心理上會出現一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在班集體中他們卻必須考慮到同伴的喜好和意見，獨生子女的增多，使越來越多的兒童少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對于人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。”
二、應重視學校
音樂教育對孩子心理健康的作用
幼兒園的
音樂教育作為美育的重要部分，作為區別于其他教育的形式，對于提高兒童整體的心理發展水平，使兒童具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。因此，應該發揮音樂教育的特殊功能，利用音樂來塑造兒童良好的心理素質，用音樂來構建健康的人格，為兒童的身心和諧與健康發展創造條件。
1.音樂教育的方向應是培養兒童良好的情緒。由于被家長們急功近利的一些想法所左右，不少幼兒園的音樂教學中多少還存在著“重技輕藝”的現象。雖然有一些兒童在演唱、彈奏方面通過了一些低程度的社會考級，但他們表現出來的音樂卻平淡無味，缺少活力。音樂藝術作為人類精神意志的表達和智慧創造的載體，歷來是人類思想交流、情感表達的高級形態和有效方式，音樂表演是人類追求美好理想、寄托崇高情操、表現審美情趣、滿足審美需求的最令人向往的表現形式之一。如果兒童學習音樂只能像機器人一樣做機械的演唱、彈奏，那就違背了音樂最終表達情感的旨意。為此，我們應明確教學方向，在幼兒園階段，技巧訓練不應該是重點，而應著重培養兒童良好的演唱（奏）習慣，使兒童敢于演唱（奏）音樂，樂于演唱（奏）音樂，讓音樂充滿他們的日常生活，讓“兒童生活音樂化”（陳鶴琴語）。愛唱歌的兒童是活潑聰明的兒童，我們不妨多找些小朋友們喜愛的歌曲來培養兒童良好的情緒，像中央電視臺播放的一些少兒動畫節目中的《猴哥》、《藍貓淘氣3000問》、《天地之間》等歌曲無論從旋律、節奏、歌詞等都很有特點，曲調明朗、歡快，形象活潑、生動，只要小朋友們一唱，都能表現出天真爛漫、無憂無慮的情緒，仿佛自己就是勇敢的猴哥、聰明而淘氣的藍貓……
2.適當更新教學內容，促進兒童的情感發展。幼兒園音樂教學中除了存在著“重技輕藝”的現象外，同時還存在一種音樂教育過程受目標支配的教育目標模式，導致教師“目中無學生”的現象也較為普遍和嚴重，加之在音樂教育上還或多或少的把內容分割為唱歌、律動、欣賞、奏樂教學等，教師自然就圍繞自己設定的目標上課，以完成某一項教學內容為目的。由于目的單一，教師的教學方法難免會簡單而呆板，在音樂教學中所應表現出的審美功能就會大打折扣。由于在教學中不能很好的體現音樂的審美功能，兒童必定體會不到音樂的美感，抒發不出美好的感情，不懂得抒發感情的方法，進而會影響到兒童在日常生活中情感的自由表達，其情感的發展將會受到阻礙。
當前，全國都在為建設和諧社會而努力，積極引導少年兒童養成健康、正常的情感是學校的一項重要任務。音樂作為一種審美教育、情感教育，應該重視過程模式，將教學視為一種動態的流程，強調兒童主體性，重視兒童在音樂活動中的情感體驗，提倡探索和創造，在遵循聽覺藝術的感知規律的前提下去促進兒童良好情感的發展。譬如：盡可能將聽覺、視覺、形體、表演、文學藝術形式綜合起來使兒童能從多角度、多渠道、多種方式去表達自己的感受。教師在組織活動時，應該注意讓兒童在充分欣賞、感受作品的基礎上，運用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，去表現對作品內涵和感情的理解。
三、在幼兒園里如何把音樂教育和心理教育統一起來
音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特性和感染力而產生的，它自然地實現于音樂活動的過程當中，二者統一的關鍵是音樂活動在于充分挖掘學�，F有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要音樂教師做到以下幾點：
1.加強對兒童心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個教育過程當中。實際上，傳統的學校音樂教育內容中本來就有著各種形式的有關心理健康的內容，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是學校音樂課中所要學習的內容，但是，在實踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂意義，而忽略了對主題進一步深入的理解和挖掘，這無形中也造成了大量教育資源被白白浪費掉。相反，如果教師樹立起了充分的心理健康教育的意識，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來。此外，在音樂技巧的練習中，教師們也應該注意通過演唱和演奏的訓練過程，培養兒童堅強、自信、合作等優秀的品質，引導兒童良好的行為習慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。
2.努力提高教師自身的音樂修養，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好的引導兒童感受音樂。如前所述，音樂是一種情感的藝術，它愉悅身心、調整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導兒童的欣賞活動實現音樂的內在感召力。因此，要使得學校音樂教育與兒童心理教育有機的結合在一起，音樂教師本身對音樂作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統一于兒童教育過程的前提條件。
3.豐富教師音樂教育和心理健康知識，具備為每一個孩子進行心理健康教育的能力。音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而無論是從技能上看，還是從對音樂的感受能力上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統一起來，教師除了具有一定的音樂知識和技能外，還要具備豐富的心理學知識，了解兒童身心發展的規律，并熟悉每一個孩子，能針對每一個孩子的癥狀，較好地把心理健康教育和音樂教學有機的融合在一起，努力具備為每一個孩子進行心理健康教育的能力。
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