摘 要：建立一個完整又成熟的幼兒園游戲活動體系，值得探究與思考。如此方能讓孩子通過游戲教學后進行更好的思考。通過一些觀點對幼兒園游戲活動展開思考，希望可以為相關人士提供一點借鑒。
關鍵詞：游戲活動；形展探討；效果分析
幼兒園游戲教學活動是以孩子為主體，教師為輔、游戲為引的綜合性教育方式。如此，才可以在幼兒園游戲教育活動中起到教育孩子的作用，讓他們主動思考，樂于遵守規則，讓孩子可以在正確三觀的影響下，健康快樂地成長。并且還能鍛煉他們的意志力以及自覺性學習能力。在這樣一個良性循環中，可以讓孩子們更好地主動思考、提升交往能力等。
一、幼兒園游戲活動的意義
孩子都是以自己的現實生活為中心的，因此他們對外界的探究也會多數來源于他們自己現實生活中。因此，教育模式必須以他們的生活為中心研究對象，策劃并開展一系列的游戲活動，游戲中的各個項目與過程必須要和孩子生活有直接或則間接的聯系，這樣才能更好地激發他們的探究情緒，引起他們的興趣，才可以讓孩子們全身心地投入其中，這樣才會起到培養孩子情感、思考能力、交往能力的作用。如此，孩子的人格才會得以健康全面的形成。
二、傳統教學模式存在的弊端
1.傳統教學模式存在的問題
我國傳統的教育方式就是告訴式教育，就算在游戲教學活動上也不例外，限制了游戲教育活動本身的意義。游戲教育活動本身的意義就在于激發幼兒園學生的思考能力與交往能力，讓孩子的情感更加豐沛，主體人格得到全面的打造。因此，我們的教育模式必須由傳統教育模式向更先進的教育模式，即探究式教育模式進行改造。
2.改變傳統教學模式的重要性
之所以要轉變教育模式是因為人自呱呱墜地即嬰兒時期開始，了解并對這個世界的一切事物有一定的認知，都是通過探究的模式進行的，這其中也不乏告訴式模式的作用，但起主體作用的一定是孩子對未知事物的好奇與探究。告訴式教育被認為是最有“效率”的教育模式，但事實并非如此，這種簡單化的教育方式只能漸漸磨滅孩子對知識的探求欲望。相反，探究式教育方式，這種看似“浪費”時間的游戲活動教育方法，恰恰為孩子贏得了“時間”，取得了效率。并且獨立的探索會最大限度地開發孩子的智力、自理、自立等能力。
三、幼兒園活動教學的開展探討
基于以上對傳統教學模式的分析不難看出，溝通性的教育比較與傳統的認知性教育方式會具有更好的教學效果。因為溝通性教育是雙向的，不僅僅像以前一樣只是老師講，學生死記硬背。這樣既能讓孩子感興趣，更會讓孩子學會表達，培養情感，而通過活動則可以有效實現師生間的溝通，改變了以往教學模式的單
向性。
1.游戲活動的具體實施
凡是探究性游戲活動，都必須以告訴式為前提。以丟手絹這種傳統游戲為例，首先，需要讓孩子對這個的游戲概念有一定的了解，也就是引起孩子對這個教育游戲活動的興趣，即啟發式互動。然后，給孩子們做示范，讓他們對這個游戲如何玩有一定的了解，之后讓孩子試著進行體驗，這個時候的孩子一定會有所思考，再經過教師的引導，如：“孩子們，丟手絹是為了找朋友，所以把手絹丟到你想和他做朋友的小朋友后面，這樣通過做游戲，你們就會成為好朋友了。”這樣孩子就會對朋友這種感情有一定的表達能力，會領悟到一點什么叫做友情。之后，教師要對游戲中的孩子們進行點撥、指點，這樣能讓孩子們更好地通過游戲學到東西，體會快樂，減少麻煩與不快樂的事情發生。對于做完游戲的孩子們一定要根據客觀情況，給予一定的評價，大到整體，小到個人。因為這件事對于大人是一件微不足道的小事，但對于孩子是一件認真對待并為之努力的學習活動，對于他們而言，這個游戲和大人的觀點都很重要。相反，就會造成溝通障礙，使這個游戲教育活動起到反作用。
2.游戲活動教學效果分析
在丟手絹這個游戲中，有指定性活動任務，那就是把手絹丟在小朋友的身后，并且找到好朋友；還有自主性游戲活動目的，那就是選擇自己喜歡的小朋友，做出努力并與對方成為好朋友，在這個過程中會體現每個小朋友的個性特征、交流方式等，這樣方便教師進行整體教育和個體教育。能夠更好地培養每個人的個性發展和全面素質發展并持續提高。
幼兒園游戲的設計不僅僅是設計游戲本身，更要著重于設計指導孩子的方法。兩者如果可以相得益彰，那這個設計就是可行的，可以實際操作的游戲教育活動。幼兒園游戲活動不僅讓孩子思考，更是讓教育人員思考如何才能讓孩子在自由游戲中自我約束，以達到自立、自理、自律等優秀品格的養成；讓孩子在溝通式教育活動中學會更好的表達感情；在探究過程中，養成孩子的自主學習能力等等。
參考文獻：
劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.
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