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幼兒園課程改革之集體研課

其他論文日期：2019-03-27 作者：多余の解釋

【www.fasang.cn - 幼兒園其他論文】

一、課程改革在線　　幼兒園課程改革走到今天，已超出了傳統意義上狹義的課程論，成為一個包括顯性課程和潛在課程在內的大課程觀。順應綜合化發展的時代主流，課程的理論研究也走向多學科的整合，就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合。
　　在實踐過程中，受教師的教學水平、地區的環境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問題，或課程有大拼盤現象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內容上無意義的雷同等。那么，這些問題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創新、實用、適合幼兒發展的方向邁進呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問題、探討問題、解決問題，形成一套適合我園幼兒發展的園本課程。
　　二、點擊集體研課
　　新課程的創新與發展需要優秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動過程中最真實的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級為單位的教研組）或小組（自由結對的師徒組），讓教師說說課后感，比較進行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見，在思考推敲課程的過程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯誤的教育方法，帶動一部分青年教師快速地成長。通過集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實際的教育教學水平，在以后的工作中有一個準確的定位，繼而確立一個努力的方向。
　　我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動整合課程》和華師大的《建構式課程》，這兩套教材以一個個主題為中心，在每一個主題中整合了健康、社會、語言、藝術、科學等領域的內容。教師認領一個較感興趣的主題進行電子備課，完成后進行資源共享，再請各年齡段的教研組長訂出每一個學期的主題安排進度，即主題實施的先后順序。這樣一來，教師就可以擁有所有主題的原始活動設計，大大減輕教師備課的負擔。
　　當然，幼兒園的課程有它自己的特點，不能像小學一樣統一教材，統一實施，最后就是統一考核。必須結合幼兒的實際經驗水平、幼兒的實際興趣需要，選擇教育教學最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動實施前都要對原始的主題活動設計進行個性化的修改。
　　（一）問題貼
　　1.貼一：大拼盤現象
　　在修改備課的過程中，教師對課程都有自己一定的想法，都
　　能根據自己班級幼兒的實際需要選擇適合的內容，或增加，或刪除，
　　或環節置換，或精簡語言。但是，在活動中我們也發現，前半部分還是語言教學，到了后半部分就成了藝術教學。如，故事《發明家奇奇》，教師應該在語言、思維上對幼兒進行提煉，而不是簡單講完故事后讓幼兒將自己的想象發明畫下來；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認識漢字“小雞、公雞、母雞”，點數雞的數量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內容綜合在一起。這就是我們所說的大拼盤，是將相關的內容進行了簡單的組合，沒有重點，也沒有主線，幼兒的學習是“蜻蜓點水式”的。整合課程絕不是簡單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經驗的一種有機組合。它是以一個領域為重點，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發展幼兒的綜合素質的過程。
　　2.貼二：內容重復、雷同現象
　　在我們的整合教材中，還有一個現象是十分明顯的，就是內容的重復和雷同。由于我們的每一個主題都是由不同教師進行主備，所以，主題與主題之間就缺少關聯，甚至是脫節的。而另一個現象就是主題和主題之間的內容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉樂園》和《動感世界》中，會轉的、省力的“輪子”的內容就有了重復。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學習中，我們也發現了主題在內容和形式上的一些問題。如，關于“昆蟲”的題材，小班的《動物世界》，中班的《有趣的昆蟲》，大班的《蟲蟲、蟲蟲飛》都是圍繞這一內容生成的。仔細推敲教師的活動設計，由于每一位教師對課程把握得不同，中班的教學難度和大班不相上下，而大班的設計并沒有將中班的經驗進行遷移，所以，同一個題材的活動，在縱向上沒有一個很好的坡度，在難度上也沒有逐步提高。
　　（二）修復貼
　　1.貼一：集體研課（一）――修改備課
　　既然種種問題出現了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對我們的活動設計進行及時有效的修改呢？集體教研就是其中一個非常重要的途徑。
　　我們將教師進行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，
　　如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對每一節課的個性修改組合在一起，那么同樣的一個活動就有了n種不同的修改，再將這n種修改進行綜合，提煉出比較有效的一節活動課。如果n種修改產生了多于一種的良好效果，那么我們的活動就可以有活動設計（一）、活動設計（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請教師將這樣的活動拿出來，成為我們大組集體研課的題材，通
　　過我們大組的集體智慧再來研出一個較行之有效的活動方案。
　　教研組長再將各學科、各領域重復、雷同的內容進行把關和修復。
　　最后，由骨干教師抽查部分完善的活動，看看是否還有大拼盤現象，是否還有內容上的重復，逐步形成一套可操作性強、融合教師集體智慧的園本參考教材。
　　2.貼二：集體研課（二）――充實教材
　　除了現有的課程結構以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優秀的教學案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來，很多教材不一定適合本地區、本年齡段、本班幼兒的發展需要，有些教材又和時代的發展脫節，還有一部分教材，好東西有一點點，看你怎樣把握和截取。根據以上情況分析，我們可以從以下幾個方面來進行教材的研析，以選擇好的教材充實新　　課程。
　　（1）對具體的教材進行修改
　　有些教材已經有了自己的框架，如，語言活動中的故事教材。但是，教材的長短、教材中語言的完整與優美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對故事進行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過程，則進行了實際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。
　　（2）拓展教材范疇，尋求不同領域的發展
　　同樣一個教材，我們還可以進行不同領域的整合，也可以將教材中的一些內容延伸到其他領域，繼而形成一個新的教材。如，在故事《一只鳥和三個孩子》的教學中，如何將故事教學的單一題材進行拓展，我們在研課活動中發現，早期閱讀、社會《愛鳥的孩子》、音樂《小鳥》等活動都是可操作的，教師經過精心設計、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。
　　（3）根據幼兒的需要生成教材
　　教師在和幼兒每天的生活游戲中，經常會出現一些有實際教育意義、可操作性強或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時地生成一些教材，這種生成教育是真實的、有意義的。當這些教育因素提取之后，教師就可以共同來設計教材，繼而完成一個教學方案。如，大班科學活動《我是小偵探》，就是根據幼兒愛看智力畫報、愛走迷宮等因素設計的，我會在后面的實例分析環節詳細闡述。本次活動可以說效果是比較好的，對幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養等方面的發展都是有促進作用的。
　　（4）搜集優秀的活動案例
　　剛才已經說到，不是所有的活動都可以拿來，但如果發現了一個好的案例，我們教師就要做一個有心人，勇于挑戰，敢于實踐。我們不妨問問自己：這么優秀的活動我能上嗎？學生能接受這樣的教學方法嗎？如果失敗，問題會在哪兒？經過我的修改是不是能夠讓活動更加精彩？等等。相信教師經過這樣的努力，一定會有出色的案例呈現在我們的面前。
　　幼兒園也會參加這樣那樣的公開活動、評課活動，這樣的活動已經經過了實踐的考驗，適合本園幼兒的學習與發展，那么，活動結束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。
　　3.貼三：集體研課（三）――實例分析
　　我以科學活動《我是小偵探》為例，詳細闡述我園集體研課的形式、過程及成效。
　　（1）研教學內容
　　大班幼兒的思維特點已經開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據自己的知識經驗做出一些簡單的判斷與推理。具體表現在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結合這些特點，我們大班教研組一致認為，應該及時生成一個科學活動，賦予幼兒“小偵探”的角色，創設一個破案的情境，讓幼兒在比對中發現少了東西，并且通過“尋找線索――腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個個獨立的問題，最后將這些問題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。
　　（2）研教學過程
　　教師在活動設計的過程中雖然對幼兒的實際水平有了一個預設，但是在實際的操作過程中，預設與實際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對這些生成的教材，或者說是一些新課都要進行試教。
　　試教也分幾種，一種是由一位教師執教，其他教師通過大組聽課、評課，對本次活動進行逐步改進完善，這是我們的“手拉手活動”；還有一種是一個活動設計分別由兩至三位教師執教，我們稱之為“同題上課”，教師通過相互聽課、評課，反思自己在活動中的優缺點，汲取別人先進的經驗，再來進行試教，試教的總次數視實際教學有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說，可以是有經驗的教師來上第一課，青年教師進行聽課，吸取老教師的經驗，和老教師一起對所進行的活動進行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結對”。
　　在《我是小偵探》活動中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學活動逐步成熟、完善的，適合幼兒的學習與發展。
　　（3）確立教材
　　對于這樣的一次生成活動，我們將讓它與我們現有的教材融為一體，一般的，我們可以將本次活動納入相關的主題中。如，大班的《各行各業》。我們還可以研究這個活動可挖掘的相關教育因素以及幼兒對此類活動的關注程度，如果幼兒有需求，我們就可以以《我是小偵探》為核心，生成一個系列活動，作為一個主題出現在我們的園本課程中。
　　園本課程的確立是一個比較復雜、漫長且不斷完善的過程，石梅人準確先進的理念，聰明智慧的設計，積累沉淀的底蘊，精益求精的態度，讓他們的努力卓見成效。現在，他們已經將集體研課環境下的活動設計逐步形成了她們的園本課程。相信，從不斷的否定中尋找的教學方法，從不斷的集思廣益中尋找的每一個突破口，從不斷的嘗試中尋找的教學過程，一定會讓他們的園本課程大放光芒。
　　（作者單位江蘇省常熟市石梅幼兒園）
　　?編輯韓曉

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