一、問(wèn)題提出 教師的知識(shí)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量影響重大。知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的反映，分為陳述性和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)指“個(gè)人具有有意識(shí)地提取線索”“能直接陳述的知識(shí)”，回答“是什么”的問(wèn)題。程序性知識(shí)指“個(gè)人無(wú)有意識(shí)地提取線索”“其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)”，回答“怎么做”的問(wèn)題[1]。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，教師的知識(shí)分為本體性知識(shí)（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教育情境知識(shí)、關(guān)于具體學(xué)習(xí)者的知識(shí)）[2][3]。
幼兒園藝術(shù)教育是一個(gè)綜合性概念。統(tǒng)整國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐來(lái)看，其中包括
音樂(lè)、美術(shù)和戲劇表演三大藝術(shù)門類。在幼兒園里，幼兒園教師不僅要綜合性地處理藝術(shù)教育內(nèi)多種藝術(shù)門類和活動(dòng)形式之間的關(guān)系，還要綜合性地處理藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育之間的關(guān)系。這要求教師同時(shí)具有廣泛的本體性知識(shí)、深厚的條件性知識(shí)和靈活的實(shí)踐性知識(shí)。
在較長(zhǎng)時(shí)間、廣泛地觀摩幼兒園教師的藝術(shù)教育活動(dòng)和分析幼兒園教師的藝術(shù)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師經(jīng)常出現(xiàn)的困惑或問(wèn)題多源自其知識(shí)上的欠缺。教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中能夠處理“如何做”的問(wèn)題，但是對(duì)于“如何做”的理由常常闡釋不清楚。直覺(jué)告訴我們，幼兒園教師的藝術(shù)教育知識(shí)是提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。
那么，幼兒園教師已經(jīng)掌握了哪些藝術(shù)教育知識(shí)，他們的知識(shí)內(nèi)容和圖式是怎樣的，其知識(shí)掌握情況有何特征，這將成為今后幼兒園藝術(shù)教育職后培訓(xùn)工作的起點(diǎn)。
二、研究過(guò)程
本研究使用開(kāi)放式問(wèn)卷，請(qǐng)幼兒園教師自我報(bào)告自己的藝術(shù)教育知識(shí)。首先請(qǐng)幼兒園教師列出執(zhí)教幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)該掌握的知識(shí)，接著畫(huà)出所列知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。問(wèn)卷中對(duì)知識(shí)的具體內(nèi)容不作限定，但是自我報(bào)告的形式只能考查教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)這兩類可以言說(shuō)的“理論性知識(shí)”[4]，對(duì)不可言說(shuō)的實(shí)踐性知識(shí)或者程序性知識(shí)不作考查。我們認(rèn)為，可提取和陳述的陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，是幼兒園教師開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有清晰明了的陳述性知識(shí)的支持，幼兒園教師很難擁有有效的程序性知識(shí)。與以往教師知識(shí)研究中使用的自我評(píng)估[5]、測(cè)驗(yàn)[6]和測(cè)試[7][8]等方法相比，自我報(bào)告的方式能夠更清楚地看到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2013年4月，我們?cè)诒本┦惺吧絽^(qū)的10所幼兒園里請(qǐng)20位教師在不限時(shí)的情況下填寫了開(kāi)放式問(wèn)卷。教師的平均教齡為12.5年。其中10名為大專學(xué)歷，10名為本科學(xué)歷；9名擁有幼教高級(jí)職稱，7名擁有幼教一級(jí)職稱，4名擁有幼教二級(jí)職稱。樣本能夠代表當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍的整體狀況。獲取初步結(jié)論之后，我們?cè)?013年5月，又從石景山區(qū)的幼兒園中重新抽樣調(diào)查，請(qǐng)另外20名不同的教師填寫開(kāi)放式問(wèn)卷，對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證，證明了結(jié)論的可靠性。
三、研究結(jié)果
1.在知識(shí)存量上，幼兒園教師的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)多于其藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)
研究發(fā)現(xiàn)，所有的教師都認(rèn)為幼兒園教師執(zhí)教藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并擁有一定的審美能力。從報(bào)告的具體情況來(lái)看，大多數(shù)教師把藝術(shù)學(xué)科知識(shí)列在了知識(shí)序列的首位，對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的類別和部分內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致報(bào)告。例如，有教師對(duì)自身掌握的美術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)作了包括結(jié)構(gòu)分析的細(xì)致報(bào)告：“美術(shù)——美術(shù)欣賞知識(shí)（對(duì)中、外美術(shù)簡(jiǎn)史的了解），例如……繪畫(huà)技能方面的知識(shí)（色彩、線條、肌理、構(gòu)圖），對(duì)色彩方面的知識(shí)包括原色……”整體上估算，教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的報(bào)告占了所有報(bào)告內(nèi)容的九成比例。
與此對(duì)應(yīng)，幼兒園教師對(duì)條件性知識(shí)的報(bào)告僅占所有報(bào)告內(nèi)容的一成左右，報(bào)告內(nèi)容顯粗略。大多數(shù)教師只是提及了相應(yīng)的知識(shí)條目，對(duì)具體內(nèi)容沒(méi)有報(bào)告。例如，教師在報(bào)告中寫道“教師必須對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)熟記于心”“掌握幼兒教育學(xué)知識(shí)”，但再無(wú)更多的文字解釋具體的年齡特點(diǎn)和教育學(xué)知識(shí)是什么。甚至，7名教師的報(bào)告中完全是藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有提及任何條件性知識(shí)。這部分教師占到了教師總數(shù)的四成左右。當(dāng)然，還有6名教師對(duì)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)掌握的條件性知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化分類或部分解釋。例如，有教師認(rèn)為“應(yīng)該掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域中各年齡班幼兒需要掌握的具體內(nèi)容”“每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都有自己的想法，教師要重視個(gè)體差異”。
2.在知識(shí)掌握程度上，幼兒園教師普遍能夠組織起一個(gè)二到三級(jí)的概念網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其中的關(guān)鍵概念進(jìn)行解釋
從報(bào)告內(nèi)容來(lái)看，一半的教師能列出藝術(shù)學(xué)科知識(shí)中的關(guān)鍵概念和概念間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并簡(jiǎn)單解釋關(guān)鍵概念的含義。例如，“
音樂(lè)包括歌唱、
舞蹈、節(jié)奏等”“幼兒教師要掌握正確的繪畫(huà)方法和技巧”。有四分之一的教師能夠更具體地指出某一個(gè)具體藝術(shù)領(lǐng)域中的主要內(nèi)容，例如“掌握
舞蹈的基本功，了解舞蹈的種類、基本舞步和基本手位等”。還有四分之一的教師能夠細(xì)致、深入地描述學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，例如“教師要掌握各種形式藝術(shù)作品內(nèi)在的基本結(jié)構(gòu)，如音樂(lè)作品的前奏、間奏、尾聲、樂(lè)句、樂(lè)段及其重復(fù)變化等，又要了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、主題思想、情緒、風(fēng)格，藝術(shù)家個(gè)人的背景、閱歷、創(chuàng)作風(fēng)格等”。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但并不是越多越好[9]，重要的是要能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，用幼兒能夠理解的形式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，三分之一左右的教師能夠聯(lián)系幼兒園藝術(shù)教育和幼兒的學(xué)習(xí)需要來(lái)組織和表達(dá)自己的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)。例如，“教師要了解戲劇表演的相關(guān)知識(shí)，如何能夠?qū)騽”硌莼顒?dòng)滲透到幼兒活動(dòng)中，最終做到游戲大于表演”“中班是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，掌握一些基本舞步，學(xué)習(xí)看圖譜，認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)，學(xué)會(huì)敲擊方法”。當(dāng)然，還有少數(shù)教師直接從藝術(shù)學(xué)科的邏輯羅列了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。例如，“幼兒教師要了解美術(shù)概論，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（素描、速寫、色彩、圖案、美術(shù)字）和美術(shù)專業(yè)分支的知識(shí)（國(guó)畫(huà)篇、油畫(huà)篇、版畫(huà)篇、雕塑篇、建筑篇、工藝美術(shù)篇、現(xiàn)代設(shè)計(jì)篇）”。 3.在知識(shí)表現(xiàn)上，大多數(shù)教師能夠同時(shí)掌握音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并對(duì)其中一個(gè)藝術(shù)門類的認(rèn)識(shí)相對(duì)更加深入
在音樂(lè)、美術(shù)和戲劇表演等多個(gè)藝術(shù)門類之間，大多數(shù)幼兒園教師能夠同時(shí)描述音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并對(duì)其中一個(gè)藝術(shù)門類的認(rèn)識(shí)相對(duì)更加深入。從教師的報(bào)告情況來(lái)看，所有教師都描述了自己在音樂(lè)和美術(shù)方面的知識(shí)，只有10名教師提及了戲劇表演這一藝術(shù)門類。在音樂(lè)和美術(shù)兩類藝術(shù)之間，有8名教師明顯地偏重音樂(lè)，其音樂(lè)知識(shí)明顯地多于其美術(shù)知識(shí)。這種偏重態(tài)勢(shì)與教師的知識(shí)掌握程度是一致的。即，教師偏重某一個(gè)或兩個(gè)藝術(shù)門類時(shí)，其對(duì)該藝術(shù)類別中的知識(shí)了解得越豐富和深厚。反過(guò)來(lái)，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的藝術(shù)教育知識(shí)越豐富和深厚，其知識(shí)在藝術(shù)門類之間的偏重越明顯。反倒是，藝術(shù)教育知識(shí)掌握不足的教師沒(méi)有明顯的偏重情況。
四、結(jié)論與反思
基于當(dāng)前幼兒園教師藝術(shù)教育知識(shí)的掌握情況來(lái)看，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)拓展與加強(qiáng)教師的現(xiàn)有知識(shí).
首先，從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，可加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)條件性知識(shí)的重視，尤其可進(jìn)一步豐富教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的了解。幼兒園教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，面向幼兒開(kāi)展藝術(shù)教育，教師的主要角色和功能“在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中讓幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”[10]。教師的藝術(shù)素養(yǎng)不能直接轉(zhuǎn)化為幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，而要通過(guò)有組織的教育活動(dòng)來(lái)影響幼兒。面對(duì)具體的幼兒，教師選擇什么樣的課程內(nèi)容，用什么樣的方法和策略來(lái)引導(dǎo)幼兒有步驟、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這些正是藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)也需要一般的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的支持。
其次，單就藝術(shù)學(xué)科知識(shí)來(lái)看，幼兒園教師還可加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并拓寬對(duì)各藝術(shù)門類的了解。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的意見(jiàn)，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的。藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種綜合性的安排。同時(shí)，綜合藝術(shù)教育正成為當(dāng)下藝術(shù)教育的發(fā)展方向。與此對(duì)應(yīng)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)全面地了解各個(gè)藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，幼兒園教師才能夠糅合多個(gè)藝術(shù)門類，為幼兒提供綜合性的藝術(shù)課程安排。同時(shí)，教師更應(yīng)該深刻理解藝術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵概念與命題以及概念之間的關(guān)系。這樣，教師才能用正確的、幼兒能夠理解的表征方式引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域中有價(jià)值的內(nèi)容，用有限的教育時(shí)間最大化地提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
反思整個(gè)研究，由于開(kāi)放式問(wèn)卷的回答需要較多的時(shí)間和精力，教師在填寫過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“節(jié)省氣力”的情況，所以通過(guò)問(wèn)卷獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上會(huì)比幼兒園教師的實(shí)際知識(shí)水平偏低。但是，研究基本描摹出了幼兒園教師藝術(shù)教育知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。
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（作者單位：1.北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所 2.北京市教育學(xué)院石景山分院）
（責(zé)任編輯：馬贊）
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