摘要：

環境是影響人發展的重要因素，如今幼兒園環境創設越來越受到幼兒教育界的重視。幼兒園主題墻環境創設作為幼兒園物質環境的重要組成部分，不僅在幼兒園中起著美飾作用，同時還具有教育功能。而大量的幼兒園主題墻飾都是在一種“集體無意識”狀態下進行的，呈現的是可有可無的花瓶狀或空置狀等諸多問題。這使主題墻飾創設行動淹沒了其本來的要義。如何讓主題墻的創設具有邏輯性，成為了一個值得探索和研究的問題。

關鍵詞：

幼兒園；主題墻創設；邏輯；問題

一、引言

良好的班級環境是幼兒健康成長的重要組成部分。主題墻創設是在主題活動背景下，圍繞主題活動內容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現的。反映的是幼兒學習過程，思維狀態、認知方式。顯而易見，幼兒園主題墻環境是一項重要的教育資源，但當前很多幼兒園主題墻環境創設存在諸多問題，需要引起我們的重視。

二、幼兒園主題墻創設存在的問題

第一，主題墻創設形式單一，多以幼兒作品裝飾為主�？v觀幼兒園的主題墻創設，我們不難發現許多時候這些墻面的創設僅僅是一個空洞的裝飾版面，是一個在教育場所中毫無價值、也毫無意義的虛假擺設。很多幼兒園老師僅將主題墻環境理解為視覺裝飾的工具。在這樣的觀念之下，許多毫不相關的裝飾物或幼兒的繪畫作品簡單地張貼在墻面。班級墻面凌亂無章，失去了視覺上的美感，也毫無教育意義。更談不上對整個墻面的位置和用途合理的規劃與設計。有些老師雖然意識到了幼兒參與墻面創設的重要性，但其主題墻創設僅僅是幼兒學習結果的呈現。第二，主題墻創設教師主導性強，缺乏幼兒的參與。在幼兒園主題墻創設中，容易存在教師的主導性過強的問題。許多主題墻創設成人化，僅以成人的價值觀和審美來選擇和布置主題墻，卻很少去關注兒童真正的興趣點，與幼兒的審美傾向，幼兒完全置于局外人的位置。幼兒在環境中看不到自己的存在，幼兒的主體地位無法得到體現。這種非兒童意志的環境不利于幼兒、家長、教師之間的互動交流，從而使與兒童的交流、溝通流于形式，不能很好地發揮環境的育人功能。第三，主題墻創設隨意性強，缺乏統籌。幼兒園主題墻創設是主題活動的延伸，是幼兒關于某方面學習的延續，是幼兒獲得新的經驗、認知結構改變的又一途徑，能很大程度的促進幼兒自主發展。但幼兒園在進行主題墻創設的時候，隨意性很強，在進行主題延伸時，又缺乏統籌性，這就使幼兒獲得的是零散的、淺顯的、毫無邏輯的經驗與學習。因為老師們對主題墻創設與存在的意義不明了，缺乏理性的思考。主題的板塊之間缺乏內在的邏輯聯系，整個主題墻呈現的是“散”的狀態。而我們常見的主題墻版塊間缺乏聯連續性，主題間缺乏回應與邏輯性，僅為幼兒作品成列墻及照片墻。這種直接反映結果的中國式邏輯方式，不利于教師養成對教育的深度性邏輯思考，更不利于讓幼兒接受邏輯性思維的熏陶。很多主題墻缺乏教師組織下的與幼兒對主題活動的共同提煉與概括，僅僅是觀點與事實的堆砌。這也就導致了我們的孩子從小思維缺乏邏輯鍛煉，我們的教育行為也容易演變成為一種無厘頭。

三、幼兒園主題墻創設的邏輯思考

第一，架構的邏輯性。幼兒園主題教育活動多以主題墻的方式呈現其流程化的邏輯處理模式。其邏輯中心是一個話題，主題活動的發生、發展是它邏輯思維擴展的路徑。為此，在整個主題活動中我們應做到邏輯觀點清晰，能較完整反映幼兒思維的進程，學習的過程及幼兒主題學習后的表達和認識。主題墻應有一個完整的主題邏輯鏈條。應通過不同的小主題實現對大主題邏輯上的回應，以將幼兒引向深度的學習與學習。為此，我們應充分發現各主題的邏輯和發揮教師的引導作用來影響幼兒的行為和思考。如，主題活動“表情大游離”。其主題網架構為“我的表情包”“表情博覽會”“表情猜猜看”“表情狂舞曲”“表情調節包”五個小主題板塊。可以從表情的認知，表情的屬性，表情的原由，表情的創意，再到情緒的調節五個方面展開活動。引導幼兒關注情緒，了解情緒，面對情緒，詩化情緒，調節情緒幫助幼兒逐漸將零散的經驗提升到完整的認知層面。通過主題墻呈現的應是從識別、認識到調控的自我情緒把握的清晰的邏輯思維路徑。主題墻的運用上可以幫助孩子們從心理表象或符號以代替真實的事件，在情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節等關鍵經驗的學習中，正視情緒，逐漸學習自我調控情緒的方法，實現自我認知。第二，經驗的邏輯性。主題墻不應是一種結果式的完成或幼兒作品的展示墻，而應是能促進幼兒通過與墻飾的互動引發其自主的深度學習，不斷地在參與墻飾的互動中形成新的經驗，建構新的認知結構圖式。如，主題“表情大游離”活動中，教師設置了主題版塊“今天你變臉了嗎？”。目的在于通過不同情緒的表情臉譜，如“喜歡”“發火”“哭泣”“郁悶”“開心”等，引導幼兒每日到園后將自己的照片貼在相對應的表情，離園前又將自己的照片調整到與當時心情相對應的表情旁。在離園前的20分鐘自由交流中，引導幼兒將自己一天的情緒變化與調節辦法與同伴分享：如“我傷心了就去吃肉，我就開心了”、“我坐火箭就不會難過了”、“不高興時，我就去花園里看花花”、“看見好朋友不開心也會讓我不開心，所以我就離開他一會情緒就會好些”…….通過主題墻遷移活動幫助幼兒在學會敢于面對自己的情緒變化，逐漸學習自我調控情緒的方法。在“表情模仿秀”的主題版塊，教師在墻上貼有若干圓鏡子。每塊鏡子旁邊準備有若干表情秀圖片，引導幼兒會根據自己的意愿、能力進行表情模仿。幼兒的興趣很濃，由簡單的模仿發展到創造。幼兒也在模仿與創造中使情緒得到了釋放與調整。第三，回應的邏輯性。主題墻是怎樣發生教育作用的？我們的主題墻飾究竟對幼兒成長發生了哪些實際的效果？通過主題墻飾提供給幼兒學習和發展機會的平臺、空間。讓他們在環境中擁有大量的、可變化的、非常規的活動的可能性和解決問題的機會，創造一種能誘發幼兒活動的且有邏輯回應幼兒活動的環境，滿足幼兒的需要，引發他們手腦等各種感官與環境發生交互的環境。使幼兒的活動產生意義，讓幼兒在切身的體悟中形成自己的思想以及對世界積極的認知，這才是主題墻創設的真正價值。在主題墻“秋天”的創設中。教師及時關注到幼兒與主題墻互動中出現的問題，增加了“各種顏色的樹葉”“各種紋理的樹葉”“各種藥用的樹葉”“樹葉創意大變身”版塊。針對幼兒的問題提供了樹葉收納盒、顏料、放大鏡、拓印等材料作為物質上的回應。這些豐富、可變的材料起到誘發幼兒的活動，回應幼兒新的發現與認知的作用。幼兒在與主題墻互動的過程中促進主題學習向縱深發展，激發了幼兒學習的濃厚興趣。如主題“繩子大變身”，主題墻從繩的分類---繩的應用----繩的藝術三個主題版面后，幼兒在與墻面的結繩版面互動后，幼兒有了用結繩表達自己想法的行為。這樣的主題互動帶給我們的啟發是繩的符號化行為。于是，在接下來的版面中增加了符號化表達的空間。這樣的回應真正給了幼兒特定的、具體的、個性化的信息。幼兒在驗證自己的猜想，看見由一個一個驗證引發的事物間的邏輯關系而持續關注和行為調整，使主題墻的意義彰顯出來，從而實現深度學習與研究。第四，自主的邏輯性。通過利用周圍環境中自然的邏輯來影響幼兒自主行為和思考，是一條主題環境創設的思路。在主題墻“彩色世界”里，老師通過為幼兒提供數根懸吊的彩色線繩引導幼兒隨著認知的發生、發展進程，不斷將尋找到的各種顏色的物體懸掛。在懸掛的過程中誘發出幼兒按照空間和材料發展出新的認知活動-----色彩分類、排序模式、數量關系、重力關系等。在墻面的底部，教師還預留了多個空置的透明塑料盒，供幼兒將代表著不同認知經驗的材料裝入盒中，并在相應的墻飾中進行分類、統計匯總。墻飾也因其立體化，活動化與操作性，增強了幼兒對其關注與產生互動的頻率，使教師從幼兒對主題墻的關注中、經驗變化中真實地適時介入幼兒的學習過程，把握了幼兒主題活動的興趣點，主題認知水平，做了深化主題的調控策略研究。留有幼兒自主學習機會的主題墻飾，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由，給予了不同學習與發展速度的孩子等待他們成長與自主學習的機會，實現了幼兒自主學習與自主的發展的可能。讓幼兒真實地看見變化，看見自己的力量，看見鮮活的生活樣態。讓幼兒自己決定，做自己想做的，讓幼兒因為貢獻而看見自己的影子，因為有自己的影子而感到自己在幼兒園的位置，從而對幼兒園充滿無限的向往和期待。這樣的主題墻飾創設體現了兒童意識，即兒童的喜好、兒童的需求、具有兒童的特性，適合兒童的認知發展。幼兒通過感覺投入、動作參與，身體的直接體驗聯結了自我與外部的世界，符合兒童最自然、最擅長的感知學習方式。第五，裝飾的邏輯性。我們常說辦園就是在創造幼兒的生活。蘇霍姆林斯基：“我千百次地證實：缺少了詩意、美感的交融，孩子就不可能得到智力發展。”教育最適宜以日積月累，潛移默化的方式發生作用。主題墻的裝飾風格也是班級文化的一部分。不同的主題應有與主題相呼應的裝飾風格。幼兒園主題環境創設裝飾上應體現裝飾的邏輯性。讓班級主題墻飾成為塑造行為方式、態度、情感的重要渠道。也是在真實的場合下檢驗我們的“教育”是否行得通的最強的標準。幼兒的學習與發展是一個連續的，完整的過程。主題墻創設展現的是孩子們共同關注的問題，呈現的是幼兒的愿望、學習與思想發生、發展及變化的過程。它隨著主題活動的漸進將幼兒的認知引向深入，并通過幼兒與其互動而獲得完整的發展，有助于提升幼兒的關鍵經驗。這些主題墻飾創設的教育應有之義。

四、結束語

綜上所述，幼兒園主題墻飾應體現互動性、留白性、過程性，應注重主題墻創設的邏輯性，唯有此才能發揮主題活動教育的有效性。我們期待著依托主題墻從主題開始看見孩子原有認知，主題結束時體現孩子已有認知經驗的邏輯思維過程，促使孩子按照自己的成長速度自主發展。

參考文獻：

[1]裴佳美.幼兒園主題墻創設存在的問題及對策[J].學周刊學術研究，2015（03）.

[2]諸葛蔓.淺談幼兒園墻面環境創設[J].山西青年報，2014（15）.

作者:李佳 單位:四川省蓬溪縣機關幼兒園

【幼兒園主題墻創設的邏輯性研究】相關文章：

• 開展幼兒園繪本區域活動的建議

• 幼兒園體育區域活動材料的適宜性

• 幼兒園分享閱讀教學活動實施策略

• 情感管理在幼兒園管理的應用

• 幼兒園民間游戲探究

• 幼兒園教育活動中兒童文學的價值

• 幼兒園家園共育的有效實施策略

• 少數民族地區幼兒園雙語教學分析

• 幼兒主體的幼兒園教學審視與重構

• 幼兒園教師培養探討

• 幼兒園區域游戲活動探究

• 幼兒園繪畫教學中的幼兒說畫研究