【摘 要】 現代化的教育實踐證明游戲化的幼兒教學對于幼兒的發展有著重要的意義，課程游戲化越來越受到人們的重視，把游戲作為教學的手段和方法能起到事半功倍的效果。本文主要針對幼兒園社會活動的游戲化，結合實例從教學內容游戲化的涵義及實現方法、實踐策略和游戲的選擇原則這幾個方面進行具體分析，希望能夠對國內幼兒園教育的教學效果起到積極的促進作用。
【關鍵詞】 幼兒園；集體教學；游戲化；實踐策略；選擇原則
一、幼兒園社會活動的現狀分析
1.幼兒社會活動的重要性。幼兒社會活動是指以發展幼兒的社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”當前幼兒園都普遍重視社會領域教育，教師在培養幼兒社會性發展方面也耗費了一定的時間和精力，但收到的教育效果卻是微乎其微。這一反差意味著我們十分有必要關注和反思幼兒園社會領域教育實踐的現狀。
2.幼兒園社會活動中存在問題。（1）主題內容，枯燥沉悶。活動內容不能貼近幼兒社會生活，讓幼兒無法遷移生活中的經驗，在活動的組織上，要么過分“游戲化”，要么“教條化”，將其活動造成事實上的“成人忽悠小孩”的游戲，變成了由教師講“自己的事情要自己做” “要懂得分享”等等。（2）設計構思，一塵不變。在設計和組織社會教育活動時很容易思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發展的目標。在活動設計方面，沒有從幼兒的需要出發，很難激發幼兒學習的興趣。（3）組織實施，空間不足。社會活動不像
音樂活動，容易帶動氣氛，因此有時候在組織活動時，一直是自己說，自己總結，覺得越來越乏味，從而喪失了情緒的帶動性以及幼兒的自主性。有時候在組織社會教育活動時容易預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。
二、如何改進幼兒園的社會活動
1.回歸幼兒生活原點。因為經驗是幼兒參與社會活動的生長點。幼兒園社會活動的主題內容是生動的，而不是幼兒不能感受的、無法想象的情景；是經過篩選的真實的社會生活，并與幼兒的生活緊密相連的。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。因此，在實現活動內容游戲化之前，社會活動主題的選擇應以幼兒的發展為依據，來源于幼兒的生活、興趣、探索、談話和爭論等。
每個幼兒都是鮮括的生命個體，他們來自不同的家庭，具有不同的個性和生活經歷，他們先期的能力、經驗具有鮮明的差異性。因此，內容的確定，應來源于幼兒的生活。大班的孩子們正處于感受秘密的階段。這個時候，孩子開始隱約感覺到秘密的含義，但依然不了解它真正的內涵和本質，所以，只能說孩子發現了自己的內心世界，僅此而已。秘密意味著孩子自我意識的成長，秘密是孩子內心的一種珍貴體驗，秘密幫助孩子走向獨立和成熟，孩子年齡小，他們的秘密是“從無到有”產生的，而且這是一個逐漸發展的過程，慢慢懂得有些事情不愿意告訴別人，只是想自己了解就可以了。而秘密空間在生活中，可以保護孩子的安全感。
2.聚焦幼兒需要。因為幼兒內在的需要是其積極參與社會活動的興趣點。興趣能引發幼兒的自主學習，增強幼兒學習的主動性；興趣能激發幼兒的學習需求和內在驅動力；興趣能引領幼兒進入最佳的學習狀態；興趣能促使幼兒發現問題、探究問題，進而解決問題。例如大班社會《我的秘密空間》，就是來源于現在幼兒所需要的，缺少的，屬于自己自由的一片天地。在好幾次的自主游戲中我發現，孩子們特別喜歡去角落的攝影館當攝影師，在我納悶的時候，一個孩子過來說：“能不能有兩個攝影師呀？我也想到攝影棚里去。”頓時我就明白了，孩子們需要屬于自己的快樂承重的空間。在大班社會活動“我的秘密空間”中，我根據活動內容，從幼兒的角度去思考幼兒要怎么學，幼兒想做什么、想怎么做、能學到什么，設計了整個活動。教學路徑是從“什么是秘密小天地”開始，接著讓幼兒利用廢舊物品創造“秘密小天地”，然后享受“秘密小天地”的美好，最后發現問題、分享交流。每一個環節都從幼兒的需要出發，進行設計。
3.創設適宜空間。讓它成為幼兒積極參與社會活動的動力點。教師在組織社會教育活動時，如果空間的創設不夠自由、自主，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該注意創設自主空間，觀察各個環節是否能讓幼兒積極主動參與活動，活動節奏是否流暢緊湊，各個環節間的過渡是否順暢自然等，及時發現和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。
皮亞杰的認知發展理論強調兒童在對環境適應過程中的主動性，認為環境的力量只有在適合兒童當前認知水平的條件下才對兒童的發展有意義。兒童思維形象具體，應從認知入手，調動幼兒的眼耳鼻、手足心等感官，讓幼兒在看得見、摸得著的事物中獲得認知。如《我的秘密空間》活動中，孩子們采用兩兩合作或單獨搭建的模式，自主地一步一步地進行探索學習，幼兒輕輕松松，自由創造并體驗。活動中也充分給了幼兒自主探索、自由發現、自主表達的機會，自主合作搭秘密空間，自主合作到秘密空間里玩，體驗秘密空間的自由自在及新鮮神秘帶來的快樂，讓幼兒在玩中學，玩中體驗，讓幼兒在主動地活動中建構了新的經驗。活動設計的游戲成分多，給了幼兒與同伴一方快樂的天地。幼兒非常感興趣，課堂氛圍好！
綜上所述，選擇貼近幼兒生活、新鮮的教學內容，從幼兒的需要出發，創設適宜的活動空間，對于幼兒社會性發展能起到良好的推動作用，值得我們進一步去研究和探索。
【參考文獻】
[1]謝丹.論游戲與教學的整合[J].學前教育研究.2006（02）
[2]丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現路徑[J].學前教育研究.2006（12）
茶園新生記
◇ 福建省安溪第三實驗小學四年二班 陳婉婷
我的家鄉，在一個小小的山包下，這里山青水秀，土地肥沃，一層層美麗的茶園圍在山腰間；茶園旁邊有一條小溪，流淌著清澈的泉水。
后來，為了種植更多的茶，賺更多的錢，村民們把茶園的面積一直擴，把山上的樹全砍了，把茶園一直開到了山頂；為了節約肥料，用除草劑把茶園中的草都除掉了……慢慢地，茶園變大了，但小溪的水慢慢變小了，茶的質量不復如初，再也賣不出好價錢……，村民們的眉頭皺了起來。
經過幾番探索，他們終于找到了答案。照著建設生態茶園“山戴帽、腳穿鞋、腰環帶”的要求，他們對茶園進行了認真地改造：他們在山頂和茶園邊種上了樹，在茶園里裝上了噴灌系統，盡量地節約著每一滴水，他們用有機肥為茶樹施肥，用生物方法為茶樹除蟲。幾年下來，山上的樹又長大長密了，小溪的水又四季常流了……茶園獲得了新的生命，由于生產出來的是高品質的有機茶，價格高又好賣，他們的收入增加了好多，日子又好起來了。 （指導老師：沈禾玲）
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