【摘要】角色游戲是幫助幼兒學習，主動探索，積極發現，獲得知識的一個活動，它通過游戲的方式來進行，給幼兒提供了一個相對寬松的環境，使幼兒可以產生學習的主動性，潛移默化中促進幼兒的發展。本文主要探究了教師設計角色游戲的有效方法，以調動幼兒的學習興趣，使他們在游戲中可以發揮自己的想象力，通過動手操作的方式獲得知識，感受學習的快樂，健康成長。
【關鍵詞】幼兒園 角色游戲 方法 快樂
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0021-01
角色游戲是教師根據教育目的和幼兒發展水平，有目的地創設游戲環境，投放游戲材料，組織游戲活動，讓幼兒可以在一個輕松愉快的氛圍中按照自己的意愿來獲得知識的學習方式。幼兒在游戲過程中，主要以操作擺弄為主，會參與到游戲過程中，體會學習過程，同時還可以按照自己的意愿來進行設計和的方式，進行個別化的自主學習活動，有利于幼兒獲得知識。
一、結合幼兒興趣，設計角色游戲
幼兒的天性是活潑好動的，他們有著對自由的向往。教師在角色游戲設計過程中要從幼兒的興趣出發，結合幼兒的個性和特點，不要用條條框框來約束幼兒。霍姆林斯基所說，“教師的任務在于發現每個學生身上最美好的東西，鼓勵他們創造性地學習，而并非用學校中的條條框框制約學生。”淼淼是班級一個很可愛的小朋友，但是她一直以獨自游戲為主，很少與他人交往，最近幾天開始和丁卓琰常常一起玩。為了使她能夠慢慢地參與到與小朋友的交往中，我并不嚴格要求她必須干什么。通過幾日的觀察，我發現它最喜歡到娃娃家去玩，每天有空就在娃娃家里搗鼓。有一天丁卓琰也湊了上去，自發的一個做爸爸一個做媽媽。淼淼問丁卓琰，爸爸你要去哪里？丁卓琰回：“我要去下醫院”，說著就起身去醫院，淼淼也跟著去轉了一圈，倆人回到娃娃家在桌子前坐下，淼淼拿了一人一個水杯和水壺，倆人喝口茶碰下杯子，嘴里還說著：“干杯”，臉上溢滿著笑容，玩著喝茶干杯的游戲。看到她感興趣的樣子，我非常開心，就會經常組織小朋友一起進行游戲，引導她與小朋友一起玩，感受交流的快樂。慢慢地她融入到了集體中，更喜歡參與游戲活動了。
二、布置良好環境，組織角色游戲
《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。例如教師帶領學生一起進行一個“小醫院”的角色游戲，教師在組織游戲時要先給幼兒布置好“醫院”的場景，給幼兒提供一個形象、逼真的小醫院環境。環境中教師給學生提供若干聽診器、體溫表、若干針管、藥盒、藥瓶、鹽水瓶、棉花球、掛號牌、小病床等等，同時把幼兒打扮成小醫生的樣子，讓他們穿上白大褂。游戲中，孩子們好像不知道怎么開始游戲，于是我從babyhouse的架子上抱了個娃娃在手上，對小醫生說：“小醫生，我的寶寶剛才吐了，你快幫我看看寶寶怎么了？”小醫生用聽診器聽了聽，又檢查了寶寶的嘴巴，說吃到臟東西了，吃點藥就會好的，從藥架上拿了盒藥給我。接著其他的幾個小朋友都抱著寶寶來看病了。小醫院里的生意一下顯得很熱鬧，小醫生都一一耐心的給寶寶們看了病。教師給學生提供了一??真實的醫院情境，會促進幼兒產生學習動力，主動地參與到游戲中，當醫生，探究醫院的各種情況。
三、幼兒合作探究，完成角色游戲
在組織幼兒進行角色游戲時，教師要鼓勵學生的合作和共同交流，促進幼兒在合作中學會交往，提高表達能力和交際能力。幼兒最喜歡也是最愿意參加的游戲就是baby美食。區域時間到，帶著眼鏡的丁卓琰來到小餐廳，大叫：我要吃東西。李天瑜走過來，站在他旁邊：我是你的愛心服務員，你要吃什么呢？丁卓琰看著她回答道：我要螃蟹、火腿腸、蘿卜。李天瑜馬上轉身把他點的菜端給了他，還一邊說：這已經很熟了。我介入：我好像沒看到你把它們煮一煮，怎么就熟了？李天瑜想了想：因為它們本來就是熟的。說完就轉身去擺弄鍋子了。丁卓琰拿起菜譜，很仔細地樣子看了一遍，又點到：我要吃小魚、胡蘿卜、還要果汁。李天瑜答應了以后，一邊催促沈軼靜：快點客人要吃了。沈軼靜回答：我在做湯呢。“啊，做湯，我也會做”丁卓琰說著走過來，加入了做湯的隊伍中，他一邊加調料，嘴巴里還配上“次”的聲音。端出來給李天瑜喝，李天瑜說：好好喝。丁卓琰開心說：好的我再給你做。丁卓琰拿下眼鏡，往鍋子里“次”地加了點。我問他：你拿眼鏡往里面干嘛啊？丁卓琰：我加點調料。“什么調料？”丁卓琰：好吃地調料，把手指往鍋里一撩：你嘗嘗看。我假假地試吃了一下：味道不錯，可是你的手不燙嗎？丁卓琰沒有回答我的問題，只是說：我就說好吃吧，他又自顧自開始燒。游戲中幼兒們有的當廚師，有的當服務員，還有的當顧客，通過合作的方式演繹出了精彩的游戲。
總之，教師要關注幼兒教學中角色游戲的組織和開展，使幼兒可以在教師的精心組織下產生學習的主動性和動力，在游戲過程中主動參與，積極溝通，通過合作溝通的方式來提高能力。學生通過動手參與會促進幼兒的和諧、健康發展，增加幼兒學習的主動性。
參考文獻：
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