摘要：教研文化作為學(xué)校文化的一個部分，優(yōu)秀的教研文化可以推動教育的發(fā)展進步，是教師專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)成長的重要途徑。通過確立“兒童本位”這一教研文化核心價值，構(gòu)建了平等開放的互動對話的文化氛圍，嘗試用雙管齊下“雙通道”模式、層層深入“專題化”模式、六微行動“日常化”模式，真正讓教研文化落地生根，促進教師專業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教研文化;兒童本位;教師發(fā)展
　　學(xué)校文化建設(shè)是一所學(xué)校增強向心力和凝聚力、打造高效和諧團隊的最佳途徑。[1]學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，文化究其本質(zhì)是一種價值取向，學(xué)校文化總是散見在學(xué)校的時時、事事和處處。而教研文化作為學(xué)校文化的一個部分，它是一種氛圍、一種態(tài)度、一種導(dǎo)向、一種精神，更是一種力量，優(yōu)秀的教研文化可以推動教育的發(fā)展進步。[2]2013年9月，江帆幼兒園作為張家港市教育局直屬幼兒園正式開園，并確立“揚帆童年”的辦園理念。這是一所年輕的幼兒園，不僅體現(xiàn)在它的辦園時間上，更是體現(xiàn)在教師的年輕化上。幼兒園在師資結(jié)構(gòu)上，30歲以下青年教師21人，占教師總?cè)藬?shù)的75%，平均年齡不到26歲，作為這樣一所以90后教師為主力軍的新學(xué)校，盡早地建立起幼兒園教研文化促進教師專業(yè)發(fā)展，就顯得極為迫切與重要。那在“揚帆童年”的辦園理念的引領(lǐng)下，應(yīng)該形成怎樣一種教研文化呢？這種教研文化如何推動教師的發(fā)展呢？
　　一、 兒童本位，聚焦教研文化的核心價值
　　我們知道幼兒園的教研活動是學(xué)校的常規(guī)工作，是全體教師參加的，以直接提高保教質(zhì)量為目的的教育研究活動，是教師交流教育感受，分享經(jīng)驗的平臺，更是教師專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)成長的重要途徑。“教研”即研究教學(xué)，研究教師如何教，幼兒如何學(xué)，而它的核心又聚焦于孩子的發(fā)展，即兒童本位。只有真正關(guān)注兒童的教研，才是真正的教研。而“揚帆童年”辦園理念就是要求老師著眼于兒童，立足于兒童。為此確立了幼兒園教研文化的核心價值即――兒童本位。主要包涵了三方面的涵義：
　　1.了解兒童。以兒童為本位的教研文化，突出教師要了解兒童。陳鶴琴先生說：“要教好小孩，就要發(fā)現(xiàn)小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，變成小孩。”了解兒童，是一切教育的開始，作為教師首要任務(wù)是要了解兒童，只有了解兒童，才能更好地為教育服務(wù)。因此，我園通過一系列的教研活動來幫助教師了解兒童。如開展主題為“童年呀童年”的教研活動，通過回憶自己的童年，用移情遷移的方式讓老師講述自己的童年故事，讓老師們走“近”兒童，走進童年，讓老師感悟到童年是快樂的，自由的。又如主題教研活動“如何觀察兒童”，通過老師們一起探討觀察兒童的內(nèi)容，有哪些方法，如何撰寫兒童觀察等方面來幫助教師了解兒童。
　　2.尊重兒童。以兒童為本位的教研文化，強調(diào)教師要尊重兒童。即尊重兒童的興趣與需要，尊重兒童的年齡特點、心理特點。如在教研活動“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料使用”研討中，圍繞區(qū)域設(shè)置是否尊重孩子的興趣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜孩子的活動，區(qū)域活動材料的選擇是否適宜孩子的年齡特點和認識特點，區(qū)域材料是否體現(xiàn)個體差異，突出層次性等等。只有尊重兒童的教研，才是有效的教研。
　　3.發(fā)展兒童。以兒童為本位的教研文化，指向教研是為了發(fā)展兒童。我們知道教研的主體對象雖然是教師，是教師參與的交流分享、研討學(xué)習(xí)的活動。但這種活動的最終的落腳點是為了兒童的發(fā)展，通過提高教師來發(fā)展兒童。例如：為了提高幼兒戶外體育活動的能力，我們開展“一物多玩――戶外體育器械的使用”專題教研;為了發(fā)展幼兒的游戲水平，我們開展“幼兒區(qū)角游戲指導(dǎo)大討論”等等。通過這樣的教研活動，來提高教師的專業(yè)能力，最終指向幼兒的發(fā)展。
　　 二、平等對話，構(gòu)建自由開放的互動氛圍
　　 為促進教師的發(fā)展，更新教師教育理念、提高教學(xué)水平，我們開展了多種形式的教研活動。在這些教研活動中，業(yè)務(wù)園長和教研主任給了老師們不少新的理念，但這些新理念往往游離于教師思維與行動之外。教師往往左耳進，右耳出，沒有思考。教師缺少主動性，是被動的學(xué)習(xí)與接受。為了提高教研活動實效，我們堅持平等對話，構(gòu)建自由開放的互動氛圍。主要表現(xiàn)在：
　　1.人人參與。在管理中有一句名言叫“制度管人、流程管事”，這句話實際上囊括了管理的精髓。為此，我園制定了詳細規(guī)范的教研活動制度，規(guī)定教研活動需要人人參與。人人參與并不是表示教師提前上網(wǎng)找些材料輪流讀讀就可以了，而是強調(diào)深度參與。要求在活動中人人當主持，人人發(fā)言，人人提問題，人人議問題。每次活動有專人負責記錄教師參與情況，并且把老師們參與度與教師每月考核掛勾。讓每位教師都能真正地參與到活動之中。
　　2.自由開放。由于我園以90后年輕教師居多，成熟型、經(jīng)驗型教師相對不足，因此在開展教研活動時常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：業(yè)務(wù)園長或教研主任說什么就是什么，老師們成為儲存信息的“口袋”和“容器”。而“自由開放”就是要求老師們摒棄職位與經(jīng)驗，沒有“權(quán)威說”。業(yè)務(wù)園長和教研主任退位，由一線老師成為活動主體，鼓勵教師質(zhì)疑和反駁，營造自由開放的活動形式，讓老師在教研活動中敢說、想說、愿意說。
　　3.互動對話。思想源于碰撞，一個人的認識只有在不斷的與他人的思想進行交流與“交鋒”中才能得以改進與完善。因此，教研活動中沒有領(lǐng)導(dǎo)和普通老師之別;沒有演員和觀眾之別，輪流當主持、倡導(dǎo)主持人與老師、老師與老師進行互動對話。讓老師們在互動對話中碰撞思想，反思成長。
　　例如：為了提高教師的游戲指導(dǎo)能力，我園開展了“小游戲中的大智慧”的教研活動。首先由兩位年輕老師當主持，把全體教師分成三組，每組教師模擬一個年齡段幼兒的游戲情境，通過創(chuàng)設(shè)角色游戲場景，再現(xiàn)幼兒游戲表現(xiàn)。另外兩組老師通過觀看這種模擬現(xiàn)場開展大討論，反思模擬情境中教師的教育行為和教師在游戲中的指導(dǎo)策略。老師們從游戲的導(dǎo)入和講評、觀察指導(dǎo)的方式，介入游戲的時機和方式，以及不同年齡段幼兒游戲中可能達到的游戲水平，都進行了細致的思考和踴躍的發(fā)言。通過本次的研討活動，不僅讓年輕老師們了解了幼兒角色游戲中教師該做什么，同時也促進了老教師們反思自己在游戲中的行為，為指導(dǎo)幼兒游戲提供了新的思路和新的觀念。讓每位教師更積極主動地參與教研活動，讓老師們研在其中，樂在其中。 　　 三、落地生根，實施行之有效的運作模式
　　有學(xué)者說：看一所學(xué)校是否有真正意義上的文化，可以從如下的問答中甄別：一是學(xué)校中的每個成員是否知道學(xué)校的辦學(xué)使命與愿景？二是每個成員是否以此辦學(xué)愿景作為自己安身立命的職業(yè)追求？三是這所學(xué)校師生的行為是否呈現(xiàn)與表達了學(xué)校之理念追求？學(xué)校文化如此，我想一所學(xué)校的教研文化最后也必須落實到教師的行為之中，它不應(yīng)是虛幻的、泡沫的狀態(tài)。為此，我園實施行之有效的運作模式，讓教研文化真正在教師身上落地生根。
　　1.雙管齊下“雙通道”模式
　　教研活動需要理念的引領(lǐng)，更需要實踐的指導(dǎo)。為此我們每一周一次的教研活動實行自上而下和自下而上的“雙通道模式”。自上而下模式主要指：充分發(fā)揮專家、業(yè)務(wù)園長和教研主任的引領(lǐng)和示范作用，對全園教師進行理念觀念上的引領(lǐng)。園部成立指導(dǎo)團隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取專題講座、課堂評議、外出學(xué)習(xí)反饋、現(xiàn)場咨詢等多種形式把最新的教育理念、方法、經(jīng)驗傳遞給老師，進行理念與專業(yè)引領(lǐng)。自下而上模式主要指：由老師們把日常教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，通過教研活動進行剖析、研討和經(jīng)驗交流。園部每學(xué)期初都要下發(fā)“問題征集表”，確定需要研討的問題，定期組織教研活動幫助老師分析問題，解決問題，讓教研活動真正能幫助一線老師解決當下在教育教學(xué)中的問題。
　　2.層層深入“專題化”模式
　　在教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)往往通過一次的教研活動，并不能很好地、深入細致地解決問題。為此，我們把一些共性問題和熱點問題形成專題，開展“專題化”研討。如：研討“自主性區(qū)域活動”時，我們從區(qū)域環(huán)境空間利用、區(qū)域材料的投放、幼兒的選區(qū)、教師的觀察與指導(dǎo)、教師的導(dǎo)入與講評等多個維度展開，每次重點研討一個內(nèi)容，分多次進行。從而形成“自主性區(qū)域活動”研討專題。專題化研討的過程就是老師們學(xué)習(xí)提高的過程。“專題化”的研討模式，可以幫助老師們更全面的認識問題，多維度的地解決問題。可以幫助老師由表及里，由淺入深，層層深入地學(xué)習(xí)與提高。
　　3.六微行動“日常化”模式
　　孔子曾說過這樣一句話：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義”（出自《論語.季氏》）作為一名教師，一定做一個善于思考的人。為了幫助這批年輕老師更快、更早的適應(yīng)教師這個崗位，我們開展了“六微”行動。即微笑容：讓教師知道在對待孩子、對待家長、為人處事時應(yīng)該用怎么適宜的表情和行為。微互動：幼兒園專門開辟一塊互動墻，每次以互動研討版面的形式進行。老們通過寫便簽貼的方式，參與到微互動之中。微課題：讓每位老師羅列出自己在教育教學(xué)中遇到的困惑或問題，或自己的小經(jīng)驗和小方法，并選擇一個自己最感興趣的內(nèi)容作為自己的小項目進行持續(xù)性研究。微講座：每周一例會前的5分鐘，由一位老師主講，講座內(nèi)容是多樣的，可以是發(fā)生在自己身上的教育故事;可以是自己的一個小經(jīng)驗、小方法的介紹;也可以講自己的所見所聞，或一個事件、一部電影引發(fā)的思考。微故事：利用每天小朋友離園后的15分鐘時間內(nèi)，所有老師聚在一起，大家說說當天的活動，聊聊發(fā)生在自己與孩子身上的故事。微閱讀：我們在幼兒園的每條走廊，每一個拐角處都放上小書架，小書桌，小沙發(fā)和椅子，只要走進幼兒園，老們可以隨手拿到書進行翻閱，每周都有一本好書推薦，每天都有一條名言贈送給老師。通過六微行動，使教研活動“日常化”，讓教研活動真正成為教師成長的搖籃。
　　總之，文化如春雨、如潤雪，滋潤萬物。教研文化就是教師的“加油站”和“營養(yǎng)站”。而它的全部意義在于服務(wù)于教師、服務(wù)于兒童。就讓教研文化像春風吹到每位教師的心田，讓教師在教研文化中主動參與、共同學(xué)習(xí)，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂！
　　參考文獻：
　　[1]劉瑋，一所好學(xué)校的文化印記[J].江蘇教育（教育管理）2014（9）.
　　[2]崔嵐，黃麗萍，如何當好教研組長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：113.
　　 （沈麗華，張家港市江帆幼兒園，215600）
　　責任編輯：顏瑩

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