伴隨著國家學前教育行動計劃的出臺，全國各地幼教規模迅猛擴張，加大了幼教人才市場的供需競爭力。因為教育現代化要先“化”人后“化”物，關鍵是抓好人，抓好隊伍的提高，注意優化整體結構，促進師資素質水平的提高，才能根據本地學前教育現狀，促進教育效果的提高，把幼兒園辦出效益、辦出特色，在競爭中贏得社會和家長的支持。當前擺在我們眼前的焦點問題是：全國各地創辦了很多幼兒園，硬件設施上去了，可是幼兒教師的數量和質量卻很難同步，幼兒教師的素養、技能很難跟進幼兒園的整體建設。
幼兒園新教師是教師隊伍中一個特殊的群體，也是一個龐大的群體。他們走出校門剛剛踏入工作崗位，他們有激情但缺乏實踐經驗；他們雖擁有比較豐富的專業知識，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教師初涉教育崗位，必須接受嚴格、系統、科學的指導和訓練。因此，一所好的幼兒園要保持教師隊伍的高素質，必須重視對新教師的培養，一名新教師如果處于一個溫馨的教育環境中并得到恰當的指點，經過一段時間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優的名師。我們宣城市第二幼兒園充分認識到了對新教師培養的重要性，對新教師專業化成長采取了一系列的措施和策略。
一、以師帶徒，引領入門，促進新教師的專業成長
新教師剛剛從師范院校畢業，缺乏工作實踐，如果馬上就讓他們投入工作角色，獨自承擔保教工作的話，那必然會給新老師帶來壓力。一方面，新老師很想把工作做好；另一方面又因從來沒有在真正的工作崗位上實踐過，加之對新環境的適應也需要一個過程，因此，他們常會感到壓力倍增，無從著手，極易產生放棄或選擇離開的思想。可以說，這也是民辦幼兒園教師流動性大的一個主要原因。針對這種情況，我們幼兒園采取“結對子”“拜師傅”的形式，以師帶徒，老教師有經驗，新教師有激情，師徒共同學習、共同提高，指定一部分老教師、骨干教師充當新教師的“師傅”，在生活、工作上給予新教師幫助、指導，讓新教師盡快適應新的工作環境，從而充滿自信地走上工作崗位，迎接挑戰。
同時，我們采用常?入門的方法，在新教師走上工作崗位之前，先對新教師進行“崗前培訓”，讓新教師全面了解幼兒園的環境、辦學理念、作息時間、教學程序、工作任務、工作步驟和工作責任，在思想上明確作為一名幼兒教師所擔負的責任和工作壓力，提前給新教師打“預防針”，讓他們對即將開始的工作有充分的思想準備，避免產生巨大反差。
二、幼兒園不斷地創設機會，助推新教師快速成長
在日常的教學實踐過程中，我們園經常開展觀摩、反思、外出學習、交流等活動，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗到成功與快樂。
實踐是教師成長、發展的最基本途徑。幼兒園要搭建實踐的舞臺，開展豐富多彩的教師成長活動，讓新教師在活動中展現活力，體驗價值。如開展全園性的公開課、優質課活動，選拔有潛質的新教師主講，課后開展評課活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解，并在活動中增進教師之間的互動交流，不斷完善自我，提升教學能力。此外，我園每月還開展新教師基本功達標活動，讓多才多藝的教師有展示的舞臺，并通過這些活動挖掘有潛質、有特長的老師，并積極為這些有潛質、有特長的老師搭建平臺，展現風采，促進其專業化成長。我們還成立了“1+1”藝術團，教師利用業務時間切磋技藝，多次參加義務演出活動。
教師專業化成長是通過不斷探索來拓展其專業內涵的過程。因此，教師專業發展需要幼兒園創設條件，引領教師在實踐中學習，在學習中成長。
三、培養技能，體驗成功與自信
通過各種才藝展示不斷地提高教師的教學技能，發揮個人專業特長，并達到資源共享、共同提高的目的。我們根據教師的不同專業特長和興趣愛好，先后成立了多種才藝小組：教師活動組、文字攝影組、主持組等，小組的開展極大地培育了教師健康向上的生活方式和人生態度，使教師們掌握了更多的技能，體驗到了自己工作的成功與自信。形成了一支志趣高雅、真心奉獻的知識型、復合型的教師隊伍，從而推動了幼兒園的文化建設，更好地構建和諧校園。
在回顧、梳理我園新教師培養實踐和經驗的過程中，我們看到了不足：那就是我們缺乏對整體規劃的梳理，更多的是經驗和方法的總結。我們認識到，只有完善了整體的培訓框架，梳理出整體的培訓思路，教師的專業化方案才是有效和可持續的。接下來，我園將進一步培養幼兒園新教師的專業素養，幫助不同發展期的新教師感受到教育的快樂和與孩子們在一起的幸福。
什么幸福？什么是快樂？相信每個人的定義都有所不同。但是當新教師邁入幼兒園大門時，這份幸福和快樂就會與專業發展緊密結合在一起，讓我們管理者用愛心去感化新教師，用細致的管理思想引領新教師愛崗敬業，用專業化的管理行為支持新教師成長，將愛孩子、愛事業、愛學習的職業素養滲透到教師的內心，引領新教師在工作中體驗教育的幸福！
參考文獻：
王智慧.淺談培養幼兒園新老師的策略[J].華夏教師，2015（12）.
編輯 魯翠紅
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