摘要： 立體式閱讀是使用
繪本進行的多元教學活動，是運用
繪本進行與繪本內容相關觀念和事物的延伸活動，是多元智能與繪本教學的結合。立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價值，讓閱讀不再局限于發展幼兒的語言能力，而是通過多領域展示它豐富的內涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。
關鍵詞： 幼兒園教學立體式閱讀繪本
《綱要》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語，以及文字理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。
繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學中，確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。繪本教學本質意義上與常規的看圖講述故事教學相同而不相同。繪本以“圖像為主，文字為輔”，繪本中的圖像就足以敘說故事，而文字的有無與否已經不是重點說在。無字繪本通過圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進行創造性的思考、學習，運用已會的先備知識和經驗解讀圖像，說一個屬于自己的獨特故事。而圖文并茂之繪本，則提供兒童在圖像閱讀閱讀之余，敏覺于文字的存在、了解口說預言與文字符號之間的關聯性。
繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提高幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程。日本上智大學教育學博士邱瓊慧說：“繪本，超越預言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材�！痹缙陂喿x可以幫助孩子盡早步入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。
立體，在新華字典中的解釋是有長、寬、厚的形體。閱讀，怎么會是立體的？何為立體式閱讀？我第一次正式接觸到“立體式閱讀”這個詞語，是在朱靜怡老師的《我的繪本教學理念》一文中。立體式閱讀是指根據繪本內容，選擇相應的其他學科方式，實現繪本的外延價值。一個繪本，六個領域的活動，也就是說，繪本除了作為早期閱讀的內容，能發展幼兒的語言能力外，還能在其他領域中體現它的價值，這也是多元智能與繪本教學的結合。
我園這幾年的課題研究是早期閱讀，許多教師都嘗試以繪本為主題，結合多元智能的不同面設計并進行其他領域的教學活動，在實踐和觀摩活動中，直觀地感受到這些豐富多彩的立體式閱讀活動，讓孩子們更喜歡繪本閱讀，從繪本閱讀中感知更多的知識。下面就以幾個案例進行粗略的介紹。
繪本《車來了》，是“噼里啪啦”系列中的一本。根據幼兒的生活經驗，將該活動定為中班教學活動。結合多元智能中“人際智能”的范疇，又將該活動定為社會領域，將目標定為“知道在生活中要文明乘車，遵守交通規則”。活動開始部分，主要引導幼兒觀察繪本，理解故事內容。在此基礎上，教師通過提問的方法，引導幼兒感知乘車過程中遇到不同的狀況該怎樣做，掌握正確的乘車知識，如，前門上車，后門下車；車里遇到老人要讓座；上車要排隊，等等。另外，為使活動不沉悶無趣，還自編了一首
兒歌，在活動的結束部分，引導幼兒邊念
兒歌邊進行游戲，在游戲中文明乘車，遵守交通規則。
在大班活動《最佳守衛》這個活動中，繪本是主線，但是還隱藏著邏輯、空間這條線索。因此，將該活動歸置于數學領域。大班小朋友能夠在教師的引導下，仔細觀看故事內容。其中，在一次次選拔符合身高、體重、速度等要求后，幼兒逐漸理解故事中蘊含的數學知識，感知數學教學活動中涉及的長度的比較，怎樣測量；感知了數字的大小，距離是否相同，等等。
繪本《大衛，不可以》是本人比較喜歡的繪本之一，本書運用在多元智能的延伸教學中，可以是語言智能（大膽表達自己的想法）；可以是運動智能（認識棒球運動及運動的規則）；可以是人際智能（知道犯錯的原因，感受家人的愛）；可以是內省智能（表達自己的情緒，知道改過）；也可以是空間視覺智能（觀察人物造型與圖畫背景的不同），從這些方面定位《大衛，不可以》多屬的教學活動領域。
總之，立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價值，讓閱讀不局限于發展幼兒的語言能力，而是通過多領域展示它豐富的內涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。繪本閱讀給了幼兒和教師許多原先不曾關注的有關書的多元教育價值。繪本的內涵和外延如此豐富，決定了繪本教育絕不是一兩節規則教學活動能獲取的。
在閱讀活動中除了語言這個領域外，還有許多值得開發的地方，能夠和其他領域更好地融合。因此，教師自身要對繪本熟悉、并有更深的理解，才能發現繪本中蘊含的領域，找到核心。立體式閱讀中，繪本就像一棵大樹的主干，其中蘊含的各種多元的線索，就是樹枝，根據每根樹枝的特點設計出不同領域的教學活動就是上面濃郁的樹葉，這些元素組合在一起，形成一棵枝繁葉茂的大樹，給予幼兒多層次的視覺感受，讓孩子在繪本世界中找到更多的快樂，學到更多的知識。
參考文獻：
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