環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，在幼兒的發(fā)展過程中扮演著不可或缺的角色。幼兒園區(qū)域環(huán)境是教師根據(jù)幼兒的年齡特征、個性特點、教育目的創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，包括區(qū)域內(nèi)放置的材料和制作的玩教具。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要分為創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和游戲環(huán)境。根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，充分發(fā)揮教師自身的能動性，尊重幼兒的主體地位，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出具有特色的區(qū)域環(huán)境。
　　一、營造具有生命力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍
　　皮亞杰認為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用。 幼兒在活動中的反映體現(xiàn)了幼兒從中獲得的經(jīng)驗與其他空間經(jīng)驗的聯(lián)系。幼兒園區(qū)域活動實施過程的人際關(guān)系狀況以及區(qū)域內(nèi)容與其他空間經(jīng)驗的相關(guān)性對幼兒的區(qū)域活動具有重大影響。
　　（一）以幼兒為主體的創(chuàng)設(shè)基點
　　創(chuàng)設(shè)區(qū)域以“幼兒本體”作為出發(fā)點，構(gòu)建活動區(qū)環(huán)境，“幼兒本體”內(nèi)在具有發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以幼兒為出發(fā)基點，選擇適宜幼兒的環(huán)境主題，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的內(nèi)在需要，同時讓幼兒收集便于攜帶且安全、易操作的材料參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，使其覺得創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境“真實而熟悉”，而不是“華麗而有距離”。如在《環(huán)保小達人》的主題網(wǎng)絡(luò)中，可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)角呈現(xiàn)一些簡單的廢舊物品，如廢舊的玩具、易拉罐、紙盒子，果皮等，讓幼兒實際觀察如何將廢舊物品合理利用，變廢為寶，并且嘗試將其進行可回收垃圾與不可回收垃圾分類，然后讓幼兒動手操作將廢舊物品歸類，進行修理、施肥、贈送，讓幼兒多感官地參與活動，激發(fā)幼兒發(fā)明創(chuàng)造的探索精神，理解廢品利用帶來的社會價值，體驗變廢為寶的樂趣。
　　（二）以適宜幼兒發(fā)展為支持目標
　　幼兒階段的成長在個體發(fā)展的一生具有獨特性，幼兒階段的教育亦是保育與教育的融合，關(guān)注幼兒身心的發(fā)展，利用區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒的探究過程進行跟蹤觀察，適時給予幼兒適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對問題創(chuàng)造性的解答。如《我們都是好朋友》環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在幼兒園教室內(nèi)墻面設(shè)計一株漂亮的大樹，讓每一位幼兒將自己的照片放在一片片樹葉上，使幼兒形成良好的集體感，形成班級歸屬感。同時，結(jié)合音樂活動《找朋友》，使幼兒更清楚地知道同伴之間要團結(jié)友愛，體驗與同伴一起活動的快樂，互相幫助，學(xué)會在生活中認識，結(jié)交新的朋友。
　　二、創(chuàng)設(shè)以幼兒興趣為中心的“環(huán)境網(wǎng)絡(luò)”
　　幼兒園作為幼兒教學(xué)活動的主要場域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)給幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，即在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，利用有限的空間資源，合理布局各區(qū)域，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。
　　（一）利用有限空間，創(chuàng)設(shè)多維立體環(huán)境
　　在幼兒園有限的空間內(nèi)，應(yīng)合理設(shè)置其空間布局，優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境。首先，充分利用室內(nèi)外地面、墻面和空間等，盡可能多地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，如可利用室內(nèi)墻面空余設(shè)計“寶貝照片墻”，讓班級幼兒將自己喜歡的個人照片放在每個照片夾里面，讓幼兒體驗到自己也是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，時刻為自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境而自豪，有助于形成集體歸屬感；其次，有效利用陽臺、走廊、樓梯、櫥柜、窗戶等連接地帶，使教室內(nèi)外的空間形成立體構(gòu)架，延展區(qū)域環(huán)境，如利用走廊設(shè)計“中國郵政EMS”，設(shè)置郵局柜臺、準備物品、設(shè)置快遞專線，雕刻印章，也可以讓幼兒自己準備禮物帶到幼兒園，讓幼兒充當“EMS快遞員”，將貨物送到自己的好朋友、班級等目的地。
　　（二）明晰活動區(qū)域特質(zhì)，設(shè)置獨特環(huán)境區(qū)
　　在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，每個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶有自身的獨特性，材料的準備和設(shè)計理念也具有應(yīng)具有差異性。區(qū)域環(huán)境設(shè)置主要包括裝扮區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等不同區(qū)域，應(yīng)明晰各區(qū)域環(huán)境的特質(zhì)，對不同區(qū)域，設(shè)置適宜且符合本區(qū)域特質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如“角色扮演區(qū)”創(chuàng)設(shè)“小班娃娃家”，可以借助柜子、拼接墊子、布匹將娃娃家分隔成客廳、廚房和臥室，并使用卡片標注相應(yīng)的房間名字，以多種開放式的材料在客廳設(shè)置桌子、沙發(fā)、電視機，在廚房設(shè)置煤氣灶、鍋、碗、勺子，在臥室設(shè)置小床、娃娃、衣柜等，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、溫馨的環(huán)境，讓幼兒扮演各種人物角色，還原生活經(jīng)驗。
　　三、投放多樣且富有變化的區(qū)域材料
　　區(qū)域材料是決定幼兒在區(qū)域中活動質(zhì)量的重要內(nèi)容，區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)性、多元性、替代性、開放性、變化性應(yīng)在投放的各類材料中均有體現(xiàn)，引發(fā)幼兒去創(chuàng)造、去操作，使幼兒自主地生成新的主題和內(nèi)容，成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造的主人。
　　（一）區(qū)域材料投放的“層次性”與“擴散性”
　　區(qū)域材料的適宜投放是活動區(qū)幼兒活動成效的關(guān)鍵所在。材料是誘發(fā)區(qū)域活動、豐富游戲情節(jié)、促進幼兒發(fā)展的主要外因，材料的投放要便于幼兒選擇和拿取。考慮到個體差異，區(qū)域材料的投放要具有鮮明的層次性，為不同能力的孩子提供不同難度的活動材料。同時，投放的材料應(yīng)具有擴散性，提供半成品材料，利用材料缺失的策略，促進幼兒自主地探索，注意材料具有實用性、安全性、可變性，并時常更換。如建構(gòu)區(qū)材料的投放，應(yīng)投放不同形狀的大型積木、中型積木、小型積木若干，易拉罐、繩子、箱子、木板，石頭、建筑模型、測量工具、雪花片、紙盒，交通標志、花、草、娃娃、小動物等多類高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的材料，訓(xùn)練幼兒的想象力和操作能力，搭建出具有特色的建構(gòu)物體。
　　（二）區(qū)域材料使用的“自主化”與“有效性”
　　根據(jù)蒙臺梭利“有準備的教學(xué)環(huán)境”，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該如何利用區(qū)域材料的自主探索？首先是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料類型的自主選擇。應(yīng)讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境材料的選擇，教師應(yīng)與幼兒共同選擇創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的材料。其次是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料、資源的自主選擇。幼兒思維的具體形象性特點決定了幼兒必須通過操作具體的材料來學(xué)習(xí)，“直觀形象物的呈現(xiàn)”對幼兒思維成長尤為重要。因此，選擇讓幼兒自主選擇直觀具體的區(qū)域材料能夠鍛煉幼兒的直觀形象思維，促進幼兒的發(fā)展。第三是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式的有效選擇。給幼兒一定的自由空間，對幼兒在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展具有重要作用，不能“禁錮”某種活動方式，應(yīng)讓幼兒嘗試“以自己的方式”探索和解決問題。例如，美工區(qū)的“冰淇淋作坊”，準備剪刀、瓦楞紙、彩色卡紙、A4紙、皺紋紙、畫紙，鉛筆、水彩筆、油畫棒、顏料等材料，讓幼兒自主選擇材料、開動腦筋制作各式各樣的冰淇淋，給不同的冰淇淋涂上不同的色彩，提供幼兒自主選擇、自主制作的具有“生命力”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
　　幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項立體、多維的系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境，須從“幼兒本體論”出發(fā)，貫穿幼兒與環(huán)境相互作用的基本理念，以促進幼兒身心發(fā)展為目標。立體化的區(qū)域環(huán)境的建構(gòu)打破了以往幼兒園中幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“距離感”，通過提供多樣性、開放性的材料，使幼兒處于“喜歡的”“融洽的”的幼兒園環(huán)境中，自我身心得到發(fā)展。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給了幼兒，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域材料，創(chuàng)造多種多樣的環(huán)境區(qū)域。將區(qū)域環(huán)境“主題網(wǎng)絡(luò)”、富有特色的材料投放、具有生命力的創(chuàng)設(shè)氛圍有效地結(jié)合以來，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域環(huán)境建構(gòu)中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。
　　（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系）

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