[摘 要]幼兒語言的發展水平直接影響幼兒的認知、心理、社會適應等能力的發展，然而當下我國的幼兒園語言教育面臨主體性缺失的問題，具體表現為：以“成人”的理解規范幼兒語言行為，忽視幼兒對現象的質疑；以“控制”的理念指導師幼對話進程，抑制創生性課程的出現；以“正確”的標準衡量語言學習狀況，缺乏發展性學習評估。要解決上述問題，教師應該樹立幼兒主體性的基本理念，通過自我反思開展語言教育實踐的改革，并牢記聆聽、理解并尊重幼兒的使命。
　　[關鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判
　　[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A
　　幼兒階段的語言教育具有基礎性，良好的幼兒語言發展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學習質量，也可為其以后人生的發展奠定良好的基礎。然而，在幼兒園語言教育場域中，與語言相關的教育亂象層出不窮，同時，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現的教育意蘊。這些促使筆者對語言教育現象及教育理念進行重新審思，從批判的視角反思當前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場景的背后。
　　一、幼兒園語言教育的場景：日常生活、語言活動和其他活動
　　《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發展起來的。筆者通過對幼兒園一日活動場景進行掃描，發現語言以各種形式滲透在不同類型的活動場景中，而有意識或無意識的活動組織、言語表達及行為方式，創生出多樣的語言教育場景。總體而言，語言教育的場域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現的師幼和幼幼對話，以非正式對話姿態的形式呈現；二是以語言為主要學習對象的專門語言教育活動，如閱讀、語言游戲、談話等活動；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領域的活動，如科學探索、手工制作、學唱音樂、學跳舞蹈等。
　　（一）日常生活
　　在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀律、禮儀、尊重等規范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規范、樂意與人交談、表達內心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個關于中班教師在晨接之后與幼兒對話的案例，并對其作進一步分析。
　　幼兒：占老師，早上好。
　　老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因為她的遲到，顯示出不高興的表情）
　　幼兒：占老師，我今天來得有點晚。
　　老師：你知道啊，為什么啊？
　　幼兒：我爸爸從泉州回來了。
　　老師：然后呢？
　　幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。
　　老師：為什么要喝酒呢？
　　幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。
　　老師：然后呢？
　　幼兒：因為他喝醉了，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點晚了。
　　老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。
　　此案例中的占老師是一位優秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對話文本，筆者認為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵幼兒表達，但在實際情境中，她一直站著，在對話進程中存在形式上的不平等。而調研中我們也發現，教師很少蹲下來與幼兒對話。第二，幼兒的任何行為與表現都有他背后的原因與動機，但占老師在沒有了解幼兒的想法時，已顯示出她的不高興，而面對幼兒的“過錯”，教師一定要保持平和的心態。第三，在占老師的追問環節，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時，教師要對自己的提問進行反思，或進行引導性的追問，或換一種提問方式。
　　（二）語言活動
　　《幼兒教育指導綱要》明確指出，幼兒學習有五大領域――健康、語言、藝術、社會和科學，其中，語言是最重要的領域之一。幼兒階段的語言發展情況將直接影響到后期語言發展，為此，幼兒園紛紛開設各種類型的語言教育活動，以提高幼兒語言水平，達成語言領域課程總目標。下面筆者將描述中班語言活動的教學案例――小貓的生日，以呈現語言活動的常見場景，并對其作進一步分析。
　　老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。
　　幼兒齊答：小貓你好。
　　老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學生舉手）心心，你猜？
　　心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。
　　老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。
　　多多：今天小貓過生日了。
　　老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學生舉手）嘉嘉，你說說看。
　　嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動物過新年了。
　　老師：她想的和你們都不一樣，動腦筋了。還有嗎？小蘭。
　　小蘭：因為它今天捉到了一只老鼠，所以它很高興。
　　老師：說得真完整，（小花貓）本領那么大，我們給它一點掌聲好不好？（老師指著小花貓）
　　老師和學生：小花貓，你真棒！（合拍著手）
　　老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點掌聲。
　　老師和學生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）
　　老師：究竟小花貓為什么高興呢？讓我們來看看吧。
　　通過分析在語言教學活動中師幼對話文本，筆者認為存在如下三方面的問題：第一，教師在導入環節中出現“為導入而導入”的現象，忽視幼兒給予結論的原因，特別是對有特色、有創新的回答，教師缺乏進一步追問，喪失了解幼兒及讓幼兒表達的機會。統計得知，教師的言詞比重高達83.2%。第二，教師使用的部分詞語超出幼兒可理解的范圍，如“如魚得水”等，這將影響幼兒對教師的言語理解，進而影響師生之間的有效互動。第三，教師對幼兒的語言評價出現錯位現象，以固定的方式鼓勵或表揚幼兒，對為什么鼓勵或表揚的解釋存在不足。

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