【摘要】為進一步了解民族地區幼兒園園本教研現狀，從而提高民族地區幼兒教育質量，筆者對甘南藏族自治州的幼兒園的園本教研狀況進行了調查。調查結果顯示：甘南藏族自治州幼兒園教師對園本教研有一定的認識，大都能積極參與園本教研；園本教研的內容、形式比較單一，園本教研的水平大多停留在經驗總結階段，理論提升不夠，園本教研的總體效果不盡如人意。要提高甘南藏族自治州幼兒園園本教研水平，應進一步強化對園本教研的認識，樹立園本教研理念；建立健全適合本幼兒園的園本教研制度；加強教師職前培養與職后培訓；加強外部的支持。
【關鍵詞】甘南藏族自治州；幼兒園；園本教研；現狀調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者簡介】陳海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肅民族師范學院教育科學系講師。
一、問題的提出
園本教研是以幼兒園為基地，以幼兒園一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的問題為研究對象的一種研究活動。隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本教研也在廣大幼兒園轟轟烈烈地開展起來。甘南藏族自治州作為一個不發達的民族地區，其幼兒教育在改革浪潮中呈現出一種怎樣的狀態，值得我們關注。為此，筆者選取園本教研這一問題對甘南藏族自治州七縣一市的幼兒園進行了調查。
二、研究對象與方法
本次調查對甘南藏族自治州的5所幼兒園發放了調查問卷100份，回收有效問卷82份。此外，還對部分幼兒園教師、園長、教研組長進行了訪談。
三、研究結果及分析
(一)教師對園本教研的認識
調查結果顯示，54％的教師認為開展教研工作是幼兒園全體人員的責任，60％的教師認為參與幼兒園教研工作的主體是幼兒園全體人員。這反映甘南藏族自治州幼兒園教師對園本教研有較好的認識，已經意識到園本教研是團體的合作活動，而不是某個教師的獨自行為。但在園本教研的目的這一問題中，56％的教師認為幼兒園的教研目的是為了提高教師的教育教學技能，有24％的教師認為園本教研是為了完成領導布置的任務，只有16％的教師認為園本教研是為了促進幼兒發展。由此可見，甘南州幼兒園教師對園本教研的目的認識還不是很清晰。24％的教師認為園本教研是為了完成領導布置的任務，反映了教師還沒有樹立起牢固的園本教研理念，園本教研的主動性、積極性不夠。
(二)園本教研的內容與形式
通過表2可以看出：甘南藏族自治州幼兒園中教研形式呈現出多樣化的狀況，有集體學習、專題研究、分年級討論、現場教學研討等多種形式，其中以集體學習為最多，占54％。教研內容關注了課題研究、教師發展和幼兒發展等多個方面，但主要集中在教學中的共性問題上面，占61％。由此可見，甘南藏族自治州幼兒園園本教研的形式是比較多樣的，而其內容卻略顯單一。
(三)教師參與園本教研活動的態度與效果
調查數據顯示：教師參與教研活動的積極性很高，能主動投身于教研活動中。但是，幼兒園園本教研成果的展現方式較為單一，通常是以公開課或觀摩課的形式展現。教研的成果總結也多停留于經驗總結階段，理論提升較少。多數教師認為園本教研對自己的教學所起的作用還是比較大的，但對幼兒園教研工作的總體印象卻流露出不滿。通過深入調查，筆者了解到，該地區大部分教研活動都是由幼兒園領導、教研組長發起的，參與教研的教師也多數是幼兒園資歷較深的教師，并不是所有教師都參與�？梢�，甘南藏族自治州幼兒園園本教研還處在比較初淺的階段，認識與實踐還存在脫節的情況。
(四)園本教研的管理
大部分幼兒園園本教研時間并不固定，76％的幼兒園不能保證每周定期開展教研活動。66％的幼兒園有專門的教研室為教研活動提供保障。58％的幼兒園每次教研時間不超過2個小時，18％的幼兒園教研時間不超過3個小時，24％的幼兒園教研時間為一個上午或下午，這反映了現實中幼兒園的園本教研工作大多流于形式，到時間就結束。據筆者深入調查發現，甘南藏族自治州大多數幼兒園中都沒有建立園本教研制度，有些幼兒園有園本教研制度，但也不健全，主要是園本教研評價制度缺失。
(五)園本教研中的問題
個人反思、同伴互助和專業引領是幼兒園園本教研的三大要素，在園本教研中發揮重要作用。通過調查，筆者發現，在這三方面甘南藏族自治州幼兒園都存在問題。在個人反思方面，有些教師能夠很好地反思自己的教學，并寫有反思日記，但有不少教師個人反思不夠積極、及時，通常是在教研活動的時候被動反思，效果也較差。園本教研倡導教師之間要合作、交流、互助，教師們也認為同伴之間的交流分享有助于提高自己的教育教學水平，但實際上，教師之間的交流卻是比較少的。存在這樣狀況的原因是：一方面，幼兒園的班容量很大，每個教師至少要帶25個～30個孩子，每天的工作量非常大，根本無暇去與同伴交流；另一方面，教研活動形式大都是集體討論，表面上創造了大家暢所欲言的氛圍，但在討論過程中，礙于資歷、權威等，多數教師很少發言，很少表達自己內心的真實想法。此外，幼兒園非常缺乏專業引領，主要表現在：1.很少有幼教專家到幼兒園進行實地指導，教師們做研究很盲目，常常是“摸著石頭過河”，很多幼兒園都是本園的園領導和骨干教師在充當專家角色；2.有些幼兒園請專家講座，但教師普遍感覺比較深奧，針對性不強，致使專家的引領作用未充分發揮出來；3.有些幼兒園教師對專家盲目崇拜，忽視了理論在實踐中的可操作性。
四、對策與建議
(一)進一步強化對園本教研的認識，樹立牢固的園本教研理念
作為一名幼兒教育工作者，必須對園本教研有深刻的了解，并在實踐中踐行園本教研理念。通過本次調查，我們發現，甘南藏族自治州幼兒園教師對園本教研已經有一定的了解，但是還沒有樹立起牢固的園本教研理念。因此，廣大幼兒園教師必須加強理論學習，不斷實踐，進一步強化對園本教研的認識，樹立牢固的園本教研理念。
(二)建立健全適合本幼兒園的園本教研制度
甘南藏族自治州幼兒園的園本教研效果不佳，有很大一部分的原因是沒有健全的制度，比如園本教研由誰來開展、怎么開展、時間多長、地點選在哪里、教研內容如何選擇、教研結果如何評價等等。沒有健全的園本教研制度，出現了園本教研隨機進行的情況，教研活動也就難以取得理想的效果。
(三)加強外部支持
在調查中，我們發現甘南藏族自治州幼兒園在改革過程中所得到的外部支持是很有限的，比如說很少有專家、學者到該地幼兒園進行指導，當地政府部門、教育部門對幼兒園的支持力度也不夠。今后，教育行政部門應對幼兒園在政策和經費上給予大力支持，對于幼兒園的教研活動應加強指導、督促和檢查，積極聯系專家學者對幼兒園進行專業引領，促進幼兒園的園本教研活動提升與發展。
(四)加強教師的職前培養與職后培訓
調查中，我們發現，教師缺乏基本的科研素養，對科研的基本步驟，如何選題、如何查找資料、如何寫文獻綜述等一無所知。究其原因，許多教師表示“以前上學的時候從未接觸過科研，現在突然要做科研，不知道該從哪下手”。甘南藏族自治州幼兒園教師的學歷普遍在大專及以下，本科以上學歷者很少。因此，要想提高教師的科研能力，首先，必須加強對教師的職前培養，提升幼兒教師的學歷層次，使廣大幼兒教師有合理的知識結構。其次，加強職后培訓。幼兒園應開展多種層次的園本培訓。幼兒園園長應積極加強與外界的溝通與交流，可以聘請一些專家、學者，或者特級教師來園指導，加強本園教師的專業引領，提高教師的教研水平。
【參考文獻】
【1】劉敏當前園本教研中存在的問題分析及對策思考【J】.學前教育研究，2010,(2).
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