好書是能夠滋養(yǎng)人類心靈的雞湯，閱讀是人類自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要手段。
繪本這種特別的閱讀讀本圖文并茂、情感美好，語言與畫面都具有強(qiáng)烈的文學(xué)性與藝術(shù)性，每一本都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)藝術(shù)作品，可以給予幼兒更多重、更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，非常適合幼兒的閱讀水平與發(fā)展需要。基于此，本園確立了課題《讓閱讀融入生活――幼兒園
繪本閱讀的實(shí)踐研究》，讓幼兒的生活不斷氤氳繪本閱讀的書香氣息，讓繪本的精髓不斷滲透至幼兒的精神與生活中。我們?cè)谡n題研究中不斷探索“融”與課程建構(gòu)實(shí)施的交集點(diǎn)，想通過課程建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)“閱讀融入生活”的愿景，讓幼兒的閱讀生活更加規(guī)范與精彩，我們?cè)陂喿x課程建構(gòu)的過程中對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了思考并形成了一定的認(rèn)識(shí)：
一、繪本與幼兒生活的結(jié)合點(diǎn)在哪里？
我們深刻解讀“融”在本課題中的內(nèi)涵，它代表著一種狀態(tài)與過程，是一種悄無聲息的彌散與滲透，繼而潛移默化地影響著閱讀對(duì)象的行為與習(xí)慣，他們的生活狀態(tài)也會(huì)悄然發(fā)生改變。在我們的課題中，我們旨在讓繪本成為孩子生活中的好朋友，讓閱讀成為孩子日常生活的一部分，引導(dǎo)幼兒與繪本為伴，品嘗繪本帶來的滋養(yǎng)與味道，沉浸在書香與藝術(shù)氣息中。當(dāng)然閱讀是為讀者的生活與成長(zhǎng)服務(wù)的，應(yīng)該立足于閱讀對(duì)象的生活與經(jīng)驗(yàn)，因此本課題中的繪本閱讀應(yīng)該是源于幼兒的生活，并回歸于幼兒的生活、服務(wù)于幼兒的生活。繪本的種類繁多，反映的主題多種多樣，如何把繪本與幼兒的生活對(duì)接，實(shí)現(xiàn)繪本與生活的融合是一個(gè)重要的問題。我們?cè)诶L本題材與幼兒生活需要之間尋求交叉點(diǎn)，比如：我們針對(duì)小班的幼兒選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，繪本中包括譬如《嗨，你好》、《收起來》、《洗澡》、《過生日》、《刷牙》、《排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)走》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都很符合小班幼兒的年齡水平，涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面，與幼兒的生活密切相關(guān)，在生動(dòng)有趣的情節(jié)中幫助小班的幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)、禮儀交往，有助于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。這樣的繪本閱讀是為幼兒今后獨(dú)立生活、融入社會(huì)做準(zhǔn)備的，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到積極的作用。我們?cè)诖蟀鄬⒗L本《年》與春節(jié)主題活動(dòng)結(jié)合起來，開展系列主題活動(dòng)，大班幼兒隨著社會(huì)意識(shí)的逐漸成熟，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己生活的世界充滿了好奇，繪本《年》滿足了幼兒了解未知世界的好奇心。通過對(duì)繪本的閱讀，幫助幼兒了解了中國(guó)民俗文化，以此為切入點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注坐活，了解中國(guó)人是怎樣過春節(jié)的，了解家鄉(xiāng)特有的春節(jié)習(xí)俗，和爸爸媽媽走進(jìn)超市參與置辦年貨，畫畫自己家的年夜飯、說說春節(jié)互相祝福的吉利話、在春節(jié)中發(fā)生的最開心的事情，和朋友一起舞舞龍燈、貼貼春聯(lián)，充分體驗(yàn)過年帶給我們的熱鬧與快樂、溫情與幸福等，這樣的閱讀是和生活緊密相關(guān)的，讓繪本與生活建立了溝通與聯(lián)系，為孩子更好的關(guān)注生活、了解家鄉(xiāng)，提升愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感有積極的作用，當(dāng)孩子們親身體驗(yàn)?zāi)曛笤倩剡^頭來閱讀這本書的時(shí)候，他們心中裝的就不只是書上的靜態(tài)的畫面，而是一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)歷與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在“融”的理念指引下，繪本閱讀不再是封閉式的、單一的，而是豐富的、多元的，繪本閱讀在多種衍生活動(dòng)的烘托下更具有人性與生命的色彩。正如陶行知先生所說：“我們要活的書，不要死的書；我們要?jiǎng)拥臅灰o的書。我們要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，而不要文字為中心的教科書”。
二、繪本閱讀與幼兒生活的切入點(diǎn)在哪里？
生活即教育，教育即生活，一日活動(dòng)皆課程，是幼兒園課程實(shí)施的基本理念，幼兒的生活就應(yīng)該成為教師建構(gòu)課程的支點(diǎn)。在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，作為教師應(yīng)該智慧、靈活地運(yùn)用各種教育組織形式，在集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭生活等各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，把教育融合到幼兒的生活中去，達(dá)到生活化的課程實(shí)施，是一種較為理想的教育方式，也是新《綱要》精神所主張與提倡的。在閱讀課程建構(gòu)的過程中，“融”是實(shí)現(xiàn)狀態(tài)、實(shí)施過程的手段，寓意著通過不拘一格的閱讀形式與方法，在幼兒、家長(zhǎng)、教師的閱讀過程中呈現(xiàn)出多樣的、個(gè)性的、精彩紛呈的表現(xiàn)與表達(dá)。鑒于此，我們利用課程平臺(tái)，有目的地選擇了一日活動(dòng)中能夠有機(jī)滲透閱讀的組織環(huán)節(jié)，整合家庭、幼兒園環(huán)境，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確各環(huán)節(jié)、各環(huán)境的功能與意義，統(tǒng)籌運(yùn)作，在孩子身邊營(yíng)造完整的書香氛圍，讓閱讀能夠像空氣一樣在孩子身邊彌漫。
1 三大組織環(huán)節(jié)，聯(lián)合運(yùn)作
集體活動(dòng)是幫助幼兒打開閱讀與認(rèn)識(shí)世界之門。我園每周定期開展“聞書香”集體繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，集體閱讀是幼兒繪本閱讀的加油站，是孩子學(xué)習(xí)如何進(jìn)行正確閱讀的時(shí)間，我們選擇目前比較優(yōu)秀的繪本課程《幸福的種子》以及《分享閱讀》的教材，由教師組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)，從激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣入手，一方面通過“看、聽、講”等閱讀基礎(chǔ)活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法、學(xué)習(xí)在閱讀中觀察、理解與思考的角度，鼓勵(lì)幼兒有序看書、認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、大膽表達(dá)、樂于分享自己對(duì)繪本的理解，不斷提升幼兒的閱讀理解能力；另一方面讓繪本成為老師幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、關(guān)注生活的一個(gè)窗口，在老師的指引下，通過“編、畫、演”等閱讀表達(dá)活動(dòng)不斷讓繪本與幼兒、繪本與生活、幼兒與生活三維之間不斷碰撞、摩擦，借助多種表達(dá)方式，讓幼兒表達(dá)自己對(duì)繪本、對(duì)生活個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解。
自主游戲活動(dòng)是讓幼兒自由親近圖書、自主提升閱讀綜合能力的平臺(tái)。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式，自主游戲的時(shí)間是幼兒最快樂、最自由的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與繪本接觸，讓繪本成為孩子的玩伴，讓孩子們沉浸在繪本的優(yōu)美畫面與語言中，是一件很美妙的事情。我們?cè)谟變簣@大環(huán)境、班級(jí)小環(huán)境創(chuàng)設(shè)了幼兒自主閱讀環(huán)境，開設(shè)繪本花園閱讀專室、閱讀長(zhǎng)廊、班級(jí)繪本閱讀區(qū)，提供豐富的繪本書源，布置溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，幼兒自主選擇自己喜歡的繪本，教師提醒幼兒“慢翻頁、仔細(xì)看”、“輕輕說、輕輕放”，鼓勵(lì)幼兒“提問題、大膽猜”，幫助幼兒自主建構(gòu)閱讀能力，保持閱讀興趣濃度，建立良好的閱讀常規(guī)，逐步形成良好的閱讀素養(yǎng)。在自然、平和、寬松的環(huán)境下，孩子與繪本產(chǎn)生互動(dòng)，在繪本閱讀中獲得愉悅的感覺，自然就會(huì)樂于親近繪本、喜歡體驗(yàn)閱讀活動(dòng)。 家庭親子閱讀，營(yíng)造完整的閱讀空間。“閱讀融入生活”的理念意在讓閱讀像空氣一樣彌漫在孩子的生活中，家庭環(huán)境是不可或缺的部分。將繪本的書香從幼兒園延伸到幼兒另一個(gè)重要的生活環(huán)境――家庭中，讓幼兒園在家長(zhǎng)的陪伴下開展親子閱讀。我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇相適宜的繪本讀本，制定親子閱讀繪本漂流計(jì)劃，為每一本要漂流的繪本進(jìn)行解讀審議，設(shè)計(jì)親子閱讀記錄單，撰寫家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)建議，幫助家長(zhǎng)比較科學(xué)地開展親子閱讀活動(dòng)，讓孩子利用周末時(shí)間把繪本帶回家，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)。在此過程中，教師是親子閱讀的建議者、家長(zhǎng)是親子閱讀的指導(dǎo)者、幼兒是親子閱讀的體驗(yàn)者，三者在親子閱讀的過程各自獲得成長(zhǎng)，共同品位著繪本的滋味與閱讀的幸福。
2 兩大主題活動(dòng)，加深體驗(yàn)
日常的教學(xué)、游戲與親子漂流閱讀課程支持幼兒在日常生活中的閱讀活動(dòng)，利用某些有意義主題日、節(jié)日開展主題性活動(dòng)，會(huì)給參與者的心靈印下深刻的烙印，獲得更有力、豐富的體驗(yàn)。我們抓住每年的4月23日世界閱讀日與新年元旦這兩個(gè)有特殊意義的日子，分別開展了閱讀節(jié)與迎新年閱讀成飫快樂主題活動(dòng)。
一是春季的“閱讀節(jié)”。4月23日是世界閱讀日，從這一天開始到六一兒童節(jié)，我們和孩子、家長(zhǎng)一起開展了豐富多彩的活動(dòng)。在一個(gè)多月的時(shí)間里，讓幼兒、家長(zhǎng)、老師充分體驗(yàn)繪本帶來的愉悅。每次閱讀節(jié)都開展不同的親子繪本制作活動(dòng)，有的圍繞我園吉祥寶貝“紅朵朵、綠點(diǎn)點(diǎn)”創(chuàng)編故事，有的根據(jù)“大手與小手”暢想主題等，家長(zhǎng)與孩子們都插上了想象的翅膀，積極地表現(xiàn)，每一件品做都是獨(dú)一無二的，其中不乏精彩的火花。DV繪本劇創(chuàng)意大賽是具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，參與的家庭使出渾身解數(shù)，一家大小共參與，演繹出一幕幕溫馨、有趣又極富個(gè)性的繪本故事。無字書繪本故事創(chuàng)編，家長(zhǎng)與孩子們一起為繪本配上情節(jié)獨(dú)特、生動(dòng)有趣的故事，讓同一本繪本生發(fā)出多彩的生命。
二是冬季的“迎新年閱讀十天樂”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子們經(jīng)歷成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，我們?cè)诰哂屑o(jì)念意義的時(shí)間段里圍繞“讓閱讀陪伴幼兒的成長(zhǎng)”主題為孩子呈現(xiàn)感動(dòng)、精彩的時(shí)刻。如：由老師、小朋友組成的袋袋鼠劇團(tuán)自主編排繪本劇，以木偶劇、真人劇、
音樂劇等不同形式展現(xiàn)繪本的魅力，袋袋鼠劇團(tuán)為孩子們現(xiàn)場(chǎng)表演、巡回演出，為孩子的成長(zhǎng)送上一份難忘的繪本禮物；家長(zhǎng)把繪本包裝成精美的禮物送給幼兒作為成長(zhǎng)紀(jì)念，在繪本的扉頁上寫上自己對(duì)孩子的祝福與希望，讓繪本陪伴幼兒度過成長(zhǎng)的時(shí)刻；教師研讀繪本設(shè)計(jì)不同的小游戲，讓孩子們與繪本進(jìn)行特別接觸，在歡聲笑語中感受繪本帶來的別樣快樂。
3 兩大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍
從教育整合觀的角度思考，環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)過程中起到重要作用，環(huán)境教育是課程實(shí)施的重要組成部分，加強(qiáng)環(huán)境的書香氣息，讓幼兒在生活的環(huán)境中感受到繪本的存在，在園內(nèi)每一層樓的樓梯拐角處，我們都懸掛了一列以書蟲寶貝布克命名的閱讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們?cè)陂e暇時(shí)也能與繪本親近。布置繪本窗飾，在活動(dòng)室走廊外的窗玻璃上裝飾“鼠小弟”、“傳統(tǒng)故事”等系列繪本，讓每一扇窗都傳遞閱讀的信息。開辟閱讀長(zhǎng)廊，投放與課程相關(guān)的繪本，讓幼兒進(jìn)行前閱讀或后閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀主題墻，將春季的“閱讀節(jié)活動(dòng)”、冬季的“迎新年閱讀十天樂”以及日常閱讀活動(dòng)中的精彩瞬間，以照片配文字說明的形式布置在墻面上，成為值得珍藏的記憶。
打造家庭閱讀環(huán)境，制定書香家庭評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诩彝ダL本的藏書量、幼兒閱讀空間設(shè)置、親子閱讀時(shí)間安排等方面制定了細(xì)則，并定期在園內(nèi)開展書香家庭評(píng)選、繪本閱讀指導(dǎo)講座、親子閱讀指導(dǎo)半日活動(dòng)、繪本推薦等活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子科學(xué)積極地營(yíng)造物質(zhì)和精神兩方面的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒的生活中彌漫著書香，讓閱讀陪伴孩子的成長(zhǎng)。
將三大活動(dòng)環(huán)節(jié)與兩大主題活動(dòng)相互扶助，與環(huán)境教育互相推動(dòng)，三者有機(jī)整合，使閱讀課程在實(shí)施的過程中，聯(lián)動(dòng)運(yùn)作、統(tǒng)籌規(guī)劃，產(chǎn)生1+1≥2的效益。最終讓幼兒閱讀生活變得豐富多彩，使幼兒更加愿意親近繪本，讓幼兒在繪本的陪伴下獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)、溫潤(rùn)幼小純潔心靈，讓教師、家長(zhǎng)這兩個(gè)課程的建構(gòu)者與實(shí)施者在繪本閱讀教育中也獲益淺，在繪本的影響下和孩子一起在成長(zhǎng)，一起在生活中享受閱讀的快樂，這是課程規(guī)劃與實(shí)施推進(jìn)帶來的同城效應(yīng)。
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