一、問題提出? 　　作為大班的班主任，我發現孩子們在課堂上的小動作特別多，要么玩玩具，玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢不正確，要么忍不住就說話、就打架、就亂跑、就亂叫，還有的干脆鉆到桌子底下玩自己的，這些不好的習慣，讓孩子們的注意力很難長時間保持在學習內容上，于是我們就想，該如何加強對大班孩子的課堂常規管理呢？?
　　二、解決問題的方法措施 ?
　　課堂常規管理已是一個老課題，但又是一個新課題，說它老，是因為大家一直都在探索課堂的常規管理，并且已經形成了一套比較科學、比較完善的常規管理辦法；說它新，是因為隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內涵，同時也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰。為此，我們嘗試著從以下幾個方面入手做好課堂常規管理工作。?
　　(一)創設寬松愉悅的氛圍，是課堂常規管理的前提?
　　浩浩是一個特殊的孩子，課堂上他會無緣無故用拳頭四面出擊，惹來一片告狀聲，他敢大罵任課老師，語言惡俗，被揪起來仍怒目橫對，而且上課發言他也從不舉手。經向家長深入了解才知道浩浩是因為父母離異，缺少母愛造成的性格怪異，為了逐漸改變浩浩這種不良行為，每當他出手傷人時，我就經常蹲下來和他近距離的接觸，輕輕地拉拉他的手，輕聲細語地擺事實，講道理，以自己的童心去跟他交流；當他出口傷人時，我就摸摸他的頭，親親他的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動作都表達了老師對他的關愛，當然，除了動作，我還會一句一句教他把臟話改成文明語言，每當他在課堂上舊習又犯時，我便用一兩分鐘請大家來一個題為《夸夸浩浩》的話說訓練，孩子們你一言我一語夸贊浩浩的優點，直夸的浩浩的臉上美滋滋。?
　　從此，我抓住一切可以利用的機會鼓勵浩浩。課堂上，他舉了手，哪怕答得不沾一點邊兒，我也表揚他“有勇氣”，我努力地實踐著新課程理念倡導的要為幼兒營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂地發展。?
　　為了使我這個班主任的努力不致于“孤掌難鳴”，或在其他任課老師的課堂上被損耗，我聯合任課老師來了一個齊心教育，在她們的課堂，浩浩有什么新動向，我會了如指掌，我的最新做法，她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家訪，并經常電話溝通，我將浩浩的進步合成一個個好消息向他的父親抱喜，爭取家長與我們步調一致，齊心教育好浩浩。?
　　與浩浩相處的日子一天天過去，浩浩也一天天可愛起來，小朋友的告狀聲少了，任課老師的批評聲少了 ，家長的嘆息聲少了。如今，浩浩雖然偶爾來件調皮的鬧劇，但它的確變了。這足以令我激動，這是我們共同創設寬松、愉悅的氛圍的作用，是抓好課堂常規管理的前提。?
　　(二）注重幼兒常規培養，是課堂管理的關鍵?
　　課堂常規管理中很關鍵的一個任務是課堂常規培養，幼兒常規培養需要考慮幾個方面的因素，包括班上幼兒的年齡及心理特點、班上幼兒的行為水平，班上幼兒對常規的了解，以及班上幼兒的自我控制能力。如果教師在注重常規培養過程中能夠參照這個因素，并針對自己班的幼兒具體情況施教，就能夠收到較好的效果。?
　　舉一個簡單的例子來說，帥帥小朋友腦子特好使，課堂上老師提問題反應特快，但就是自我控制能力差，經常是趁你不備，會從桌子這個角落捉迷藏似的跑到了桌子的那個角落；再不就是學各種動物的叫聲，惹得周圍的小朋友哈哈大笑，從而擾亂了正常的課堂教學秩序，讓任課老師感到頭疼。?
　　每個班上都時常會出現幼兒不遵守常規的情況，這大多數是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是大班孩子了，但有時還是管不住自己，有時是忘了應該怎樣做，
　　每當遇到這種情況，我發現不少任課老師很自然的反應就是氣憤地告訴這個孩子“不許跑、不準叫”，可很多時候，孩子并不了解為什么不能在教室跑――上體育課賽跑時老師不是還常喊“加油、使勁跑”嗎？角色游戲區里帶上小狗頭飾不是可以學狗叫嗎？所以遇到孩子不遵守課堂常規時，教師最需要做的不是簡單的制止或批評孩子這里做得不對那里做得不好，而是告訴他應當怎樣去做，以及為什么應當那樣做。?
　　上學期我嘗試著在活動室里貼上漂亮的標語，比如：“小朋友不亂跳 、不亂跑，認真聽講你最好！”?
　　“小寶貝別淘氣，上課時間不玩橡皮和鉛筆。”“好孩子，真聽話，上課時間不打架”等等。都是為了隨時提醒孩子們怎樣去做。當然了，在貼這些標語之前，老師要和幼兒一起討論為什么這樣做。如果不這樣做會給自己和他人帶來什么樣的后果，孩子們理解了常規的意義 ，再加上我們不斷的善意提醒，久而久之常規就會內化成他們的習慣。常規的培養也可以說是習慣的形成，孩子們遵守起來，就更容易了。?
　　（三）科學地建立健全常規，是課堂管理的重點?
　　有效的規則有利于課堂管理和教學工作的開展，擔任大班班主任后，我覺得重點是首先建立健全班級課堂常規。幼兒一日活動中，教學內容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規非常必要，班主任繁瑣的事情非常多，總不能老配合任課老師抓課堂紀律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風耳”。近一年來，我一直主張幼兒能做的事，教師不做，幼兒能管的事，教師不管。于是我們班便出現了許多管事的小干部，如班長、組長、對長等等。?
　　上課時間到了，“班長”會提醒小朋友趕緊上位坐好地等待任課老師的問好。上課后，“組長”會自覺地管住本組里幾個經常搞小動作的組員，“對長”就會隨時提醒對方小朋友坐姿要規范，握筆姿勢要正確。?
　　以前教師發書時總是鬧哄哄的 一片：“老師先發給我”“老師我要先發”。經過民主協商大家統一意見，每次請最遵守紀律的一排為大家服務，我們稱之“書長”。這樣一來既穩定了幼兒的情緒，增強了幼兒的集體榮譽感又使他們體驗到了為集體服務的樂趣。?
　　俗話說：沒有規矩，難成方圓。我覺得這句話用在課堂游戲時再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是，我們班就設了一個黃牌區，破壞游戲規則的會被請進去坐在那休息，等什么時候想好該怎么游戲時再重新參與。 ?
　　雖然這些常規的建立是一個長期的反復的過程，但它的建立有利于課堂管理。?
　　三、取得的成效?經過大家近一年的努力，我們班的孩子們在課堂上的自我控制能力、自我約束能力、常規培養，習慣形成都有了顯著提高。上課時孩子們都能注意力集中，認真聽講，很少再有幼兒做小動作。通過對幼兒的課堂常規培養，不僅使幼兒形成了良好的課堂學習習慣，還激發了幼兒的良好情緒，促進了幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，增強了目的性與意識性，發展了自理自律能力，同時也為幼小銜接打下了良好的基礎。?
　　 總之，在大班班級課堂常規管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對幼兒廣博的愛心，對課堂遇到的問題細心，對課堂常規做到處處用心，班主任、教師、幼兒、家長團結一心，這樣大班的課堂常規管理工作就會做的有聲有色。

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