【摘要】微課程在幼兒園課程游戲化這個大背景下，以尋找孩子的一個興趣點切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。這要求我們的教師在活動中要不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式的游戲在一日活動中貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。
【關鍵詞】課程游戲化；微課程；興趣點
在教學教育觀念日新月異的時代，微課程在各學校得到了廣泛的應用，幼兒園也不甘落后，緊追其后，加入到微課程的使用大軍中來。在課程游戲化的背景下，我園緊跟微課程教學教育理念，在專家的引領下，開始嘗試微課程開發，以及微課程的游戲模式設計。具體實踐與探索如下。
一、找“點”
我園微課程游戲模式的開發是在游戲化這個大背景下，以孩子的一個興趣點為切口，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。
比如曹老師與孩子散步時發現了蝸牛，孩子們對田螺姑娘比蝸牛熟悉，就好奇地問：“這是小田螺姑娘嗎？”從而生成了“蝸牛”課程，通過故事、游戲、體驗活動，孩子們發現了千奇百怪的動物房子。王老師與孩子在種植游戲中，根據孩子提出的“泥巴可以做什么？”生成了“泥巴”課程，讓孩子們在幼兒園開墾了一塊泥地，通過捏泥、玩泥、曬泥、種植，孩子們探索到了泥土與動植物的初步的關系。王老師看到孩子玩沙時撿沙子里的小貝殼，生成了“小貝殼”課程，通過玩一玩、貼一貼、畫一畫、撿一撿貝殼等活動讓孩子初步了解貝殼的種類、名稱，也懂得要保護河水與海洋的清潔。小二班戶外游戲時，小朋友玩毛毛蟲爬行游戲時，有的孩子半蹲著爬，有孩子站著爬，于是孩子對毛毛蟲究竟怎樣爬發生了疑問。時節正好是春天，幼兒園有種植區，老師帶領他們去種植區尋找毛毛蟲，沒有找到毛毛蟲，卻看到了幾只蝴蝶，有孩子指著蝴蝶說：我找到毛毛蟲了，毛毛蟲長大了就變成蝴蝶了，其他孩子不相信。老師抓住了“毛毛蟲與蝴蝶”這個興趣點生成了微課程系列“毛毛蟲與蝴蝶”。大二班孩子帶來了一把小小的稻草掃帚，孩子們搶著用這把小掃把掃東西，王老師以一把小掃帚為興趣點，生成了“找找稻草制品―稻草創意秀―搓繩比賽―跳繩比賽―親子拔河賽”等等，孩子與家長玩稻草玩得不亦樂乎。
孩子都有強烈的好奇心，尤其是處在學齡期的孩子，尋找孩子的一個興趣點是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。一天中孩子有許多感興趣的事情，要篩選幼兒的興趣點，找到是什么事情能發揮孩子的可持續的熱情，特別是同伴間發生意見分歧時，孩子們常會通過各種方法去解決遇到的問題，老師就要抓住這個契機，引領孩子自發地探索，自發地學習，自發地游戲。
二、連“線”
微課程體現的是孩子自主性的學習，這要求我們的教師在活動中不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式將一日活動貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。
比如小二班的微課程“毛毛?x與蝴蝶”，起先孩子們對毛毛蟲“爬”發生了興趣，爬著爬著就對 “找” 毛毛蟲有了興趣，幼兒園沒有找到毛毛蟲，老師發動家長帶著孩子去戶外、去大自然尋找毛毛蟲，果然星期一孩子帶來了找到毛毛蟲時留下的照片。在活動過程中孩子對毛毛蟲長大了變蝴蝶感到不可思議，老師就用微視頻播放了毛毛蟲變成蝴蝶的經過。孩子們七嘴八舌地說著毛毛蟲的故事。孩子們對蝴蝶飛產生了興趣，老師就利用蝴蝶飛與孩子玩蝴蝶等創編成游戲，最后讓孩子喜歡上了蝴蝶的形狀與色彩，主動與家長去野外尋找不一樣的蝴蝶等等。又如陸老師的昆山地方特色課“青團子”，孩子們圍繞著青團子開始了“青之行”活動：――家長與孩子找青草，找青草可是一個技術活，家長們與孩子在找青草的過程中鬧了不少笑話；――孩子“搗”青水，孩子們帶來各種工具，把收集起來的青草“搗”成青水；――“包”青團創意秀，孩子們把青團隨意團壓，設計成各種形狀的青團作品；――“蒸”青團，孩子們與老師做好青團子，觀察阿姨怎樣把青團“蒸”熟――“嘗”青團，這是孩子最開心的事情，終于可以品嘗自己的勞動成果了，雖然這些青團子在成人的眼中大的大、小的小、咧嘴的咧嘴。
微課程能充分利用家長資源、自然資源、社區資源，真正實現社會即課堂。微課程充分地利用一日活動的時間，真正地實現一日活動即活動。微課程以孩子的興趣點為切口，開展一系列短小靈活的游戲式活動，涉及的活動地點、活動時間、活動人數都是自由的、靈活的、機動的，是老師由一條看不見的線，把一個個興趣點穿成串，最大限度地寓教于樂，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。
三、繪“面”
微課程是構架預設的課程，主要以游戲的形式預設初步的框架，在孩子的自主學習與游戲中生成活動，從而充實到框架中，構建課程。我園在微課程的實踐中悄然發生變化，呈現在以下幾個層面上。
1.家長層面上的改變
“陪伴孩子不是以前的簡單地看護孩子，現在是陪著自己的孩子一起觀察一起發現，和孩子在做一件有價值的事情了。”有家長如是說。微課程為家長們創造了大量陪伴游戲的機會。如中一班開展的貝殼活動，有的家長主動帶孩子去菜場，一起看貝殼，與老板交談貝殼的名稱，然后與孩子一起收集各種貝殼；有的家長帶孩子去海洋館看貝殼類的展覽；有的家長與孩子到幼兒園來，一起玩親子貝殼游戲以及做貝殼創意畫。微課程實施以來，不但促進了和諧的親子關系，還更多地讓家長了解了我們幼兒園的園本課程與微課程的理念。家長在陪伴孩子游戲的時候，獲得了新的知識和新的體驗，教育理念也得到了更新。
2.孩子層面上的改變
微課程的開展是在追隨孩子的需要和興趣中架構的課程，孩子在活動中隨著興趣點的轉移與延伸，生成一系列的微游戲課程，這些課程更能激發孩子活動的積極性。如曹老師的微課程“蝸牛”，在活動中，起先曹老師設計了“蝸牛的朋友”，讓孩子分辨是蝸牛還是螺絲以及田螺姑娘，孩子覺得不夠，想更多地了解蝸牛的秘密，于是孩子們與家長捉來蝸牛送到幼兒園飼養，飼養過程中不斷地產生問題，生成了一系列的微課程：孩子不知道蝸牛吃什么，嘗試用各種食物去喂蝸牛，生成“蝸牛的食物”――觀察中發現找不到蝸牛的眼睛，就產生了探索活動“眼睛”，沒有眼睛怎么辦？眼睛有什么用處？――觀察中發現蝸牛的房子在背上，其他動物的房子在哪里？生成“這是誰的房子”――大家都說蝸牛爬得慢，蝸牛一個小時能爬多少呢？孩子們大家都想試試，于是“爬行比賽”開始了――大家喜歡玩毛毛蟲爬的游戲，現在大家想玩蝸牛爬的游戲，于是體游“蝸牛爬”開始了。孩子們在活動中處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動的積極性也得到了提高。
3.教師層面上的改變
剛開使用始微課程的時候，我園的教師們都經歷了“無從下手→得心應手、懵懵懂懂→心知肚明” 的全新蛻變過程。在微課程的游戲模式的實施中，老師們剛開始的時候不知所措，設計出來的微課程活動的模式與主題活動相類似，我園通過組織老師學習微課程的理論知識和外出觀摩微課程活動以及觀摩活動后相互交流，使得老師的觀念得到了改變與更新，設計理念得到了提高，大家能發揮各自的聰明才智，設計了各具特色的微課程。微課程雖然入手很“微”，但它具備的靈活機動、短小自由是其他課程無法比擬的。同時，微課程也對老師提出了更高的挑戰，讓教師了解怎樣能調動孩子的興趣，怎樣讓孩子自發地學習與活動，從而提升了我園教師的教育教學水平。
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