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第一篇：學(xué)前教育均衡發(fā)展監(jiān)測預(yù)警研究
［摘要］
學(xué)前教育是我國義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，有較為突出的公益性特點，對幼兒成長發(fā)揮奠基作用，其教育程度好壞將直接影響幼兒未來的健康成長。就我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，在實際工作中取得了較突出的成效，但仍存在區(qū)域發(fā)展均衡的問題制約著學(xué)前教育的發(fā)展。從學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的監(jiān)測預(yù)警角度出發(fā)，結(jié)合我國東部、西部以及中部學(xué)前教育發(fā)展不均衡的實際情況，提出學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的監(jiān)測預(yù)警應(yīng)對措施，以求從整體上對我國學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展進行規(guī)劃，做好相應(yīng)監(jiān)測和預(yù)警工作，推動教育事業(yè)公平、健康持續(xù)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］
學(xué)前教育；均衡發(fā)展；監(jiān)測預(yù)警
學(xué)前教育作為我國義務(wù)教育階段中不可或缺的組成部分，在建設(shè)發(fā)展過程中需要充分結(jié)合我國國民經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)前教育需求，全方面的進行建設(shè)，對教育資源進行科學(xué)合理的配置和調(diào)控，以此來實現(xiàn)學(xué)前教育的公平和持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育的公平性不僅能保證不同區(qū)域間學(xué)前教育受教育的機會平等，而且在區(qū)域間還能夠結(jié)合自身發(fā)展水平統(tǒng)一進行規(guī)劃和調(diào)配，促使學(xué)前教育能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展，促使我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由此看來，加強對學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的監(jiān)測與預(yù)警是十分有必要的［１］。
一、學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展概述
教育水平好壞是一個國家綜合實力高低的重要保證，尤其是在當(dāng)前國際之間競爭愈加激烈的形勢下，促進教育公平是維護社會和諧穩(wěn)定的重要保障，能夠為社會輸送更多人才來建設(shè)國家［２］。作為義務(wù)教育的起始奠基階段，在當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域不均衡的背景下，受到其影響較為明顯，教育事業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重的區(qū)域性特點，不同區(qū)域之間教育水平高低存在明顯的差異，嚴(yán)重制約著我國教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。據(jù)相關(guān)權(quán)威資料顯示，通過對不同地區(qū)教育公平指標(biāo)的調(diào)查和計算，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展水平高低同教育公平水平好壞呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，即經(jīng)濟發(fā)展水平越高的區(qū)域?qū)?yīng)的教育水平高，該現(xiàn)象在沿海開放城市和西部地區(qū)等經(jīng)濟發(fā)展差異化明顯的區(qū)域最為突出。經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響所在區(qū)域教育水平，地區(qū)教育發(fā)展水平同樣反作用于所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平，間接體現(xiàn)教育發(fā)展區(qū)域不均衡現(xiàn)狀。當(dāng)前我國區(qū)域教育均衡發(fā)展的主要問題集中在學(xué)前教育和高等教育階段，高等教育是我國人才培養(yǎng)的主要階段，向社會上輸送了大量不同行業(yè)優(yōu)秀人才，所以學(xué)前教育和高等教育兩者在教育領(lǐng)域中都應(yīng)得到充分的財政補貼和政策支持［３］。學(xué)前教育，屬于公共產(chǎn)品，在其發(fā)展過程中應(yīng)得到政府和社會的廣泛重視，針對我國這樣一個大國的教育發(fā)展差異現(xiàn)象，需要將這種區(qū)域教育水平差異現(xiàn)象控制在合理范圍內(nèi)，最大程度規(guī)避教育區(qū)域差異造成嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。因此，學(xué)前教育的區(qū)域均衡發(fā)展，主要是縮小不同區(qū)域間教育發(fā)展差異化水平，合理配置有限的教學(xué)資源，提升區(qū)域內(nèi)教育資源利用率，促進教育事業(yè)整體性發(fā)展。
二、學(xué)前教育區(qū)域均衡監(jiān)測存在的問題
我國現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡逐漸增加，幼兒人均教育經(jīng)費作為衡量區(qū)域教育均衡發(fā)展水平的指標(biāo)，間接反映學(xué)前教育區(qū)域間的差異，依據(jù)幼兒人均教育經(jīng)費數(shù)據(jù)，可以間接體現(xiàn)區(qū)域間教育經(jīng)費投入的差異［４］�，F(xiàn)階段東部、西部和中部幼兒人均教育經(jīng)費投入力度逐年遞增，東部地區(qū)２０１２年較之２０１１年幼兒人均教育經(jīng)費投入增長較為明顯，西部地區(qū)同樣呈現(xiàn)逐級遞增現(xiàn)象，但是增長速度較之東部地區(qū)和中部地區(qū)幅度較小�，F(xiàn)階段東部、西部和中部幼兒人均教育經(jīng)費差異較為明顯，若比較省市間的數(shù)據(jù)，則經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費投入與幼兒人均教育經(jīng)費差異則非常明顯，學(xué)前教育的區(qū)域經(jīng)費投入不均衡現(xiàn)象是目前迫切需要解決的問題［５］。究其本質(zhì)，是我國經(jīng)濟政治改革活動的推進和實施，使我國學(xué)前教育經(jīng)費投入存在明顯的區(qū)域性。另外的原因是由于我國教育經(jīng)費中構(gòu)成比例不均衡，多數(shù)是由當(dāng)?shù)卣袚?dān)學(xué)前教育經(jīng)費支出，而中央政府財政投入力度較小。學(xué)前教育在教師與幼兒之間的師生比例方面，不同區(qū)域間的差異性仍然較為顯著，存在顯著的不均衡現(xiàn)象。學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展監(jiān)測目標(biāo)不一致。學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展過程中，監(jiān)測目標(biāo)存在顯著差異。一是為了追求全國范圍內(nèi)普及學(xué)前教育為目標(biāo)；二是為了追求學(xué)前教育質(zhì)量為目標(biāo)。這兩種觀點的分歧導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象愈加明顯。發(fā)生此種現(xiàn)象的主要原因是由于我國中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平遠遠低于東部地區(qū)，相應(yīng)地地方政府難以保證足夠的教育財政支出，幼兒教師的生存保障不足，容易導(dǎo)致幼兒教師流失率上升；社會整體對學(xué)前教育重視力度偏低，民眾普遍缺乏對學(xué)前教育學(xué)科的基本認(rèn)知。正是這種差異性，導(dǎo)致我國中西部區(qū)域?qū)W前教育水平難以得到顯著提升，教師由于人數(shù)較少，所以很難有足夠的精力去支持幼兒自身的個性化發(fā)展，喪失對該職業(yè)的就業(yè)興趣，教學(xué)質(zhì)量降低［６］。監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)不齊。學(xué)前教育監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的核心問題，直接影響到學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量，學(xué)前教育監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)若存在良莠不齊將直接影響兒童健康成長，制約學(xué)前教育發(fā)展。部分區(qū)域?qū)τ谟變簣@辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)較低，致使一些違規(guī)操作現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害兒童切身利益，不利于兒童個性化培養(yǎng)和未來發(fā)展。
三、我國學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的預(yù)警
針對上述學(xué)前教育發(fā)展監(jiān)測中存在的問題，應(yīng)結(jié)合實際情況，清醒地認(rèn)識到學(xué)前教育改革是社會發(fā)展的必然選擇。做出預(yù)警，是為了促使社會各界以及教育領(lǐng)域人士能夠充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，以及在義務(wù)教育階段中不可或缺的奠基作用。
（一）構(gòu)建學(xué)前教育立法體系，加強政府監(jiān)管
我國在２０１０年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及其他相關(guān)法律條例，這種關(guān)注度的提升，以及由于學(xué)前教育已經(jīng)成為教育整體中問題較為突出的階段。針對此類現(xiàn)象，應(yīng)明晰當(dāng)前的發(fā)展形勢。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的改革需要。對于其中存在的立法體系不完善、監(jiān)督力度不足、執(zhí)行力不夠等等問題，應(yīng)有針對性地提出改善措施，加強立法體系和監(jiān)測體系的構(gòu)建，加強政府對學(xué)前教育發(fā)展的監(jiān)管，借助政府的宏觀調(diào)控，降低區(qū)域教育水平發(fā)展差異，并盡快制定相應(yīng)的學(xué)前教育法律法規(guī)，借助立法手段最大程度發(fā)揮政府的監(jiān)管職能，創(chuàng)新多種區(qū)域?qū)W前教育監(jiān)測方法，推動我國學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展［７］。
（二）推行區(qū)域政策傾斜，增加教育經(jīng)費投入
學(xué)前教育是我國義務(wù)教育階段中不可或缺的組成部分，是最初的奠基階段，對于兒童心性養(yǎng)成、價值觀培養(yǎng)有著較為深遠的影響。為了實現(xiàn)教育公平發(fā)展，國家應(yīng)實行政策傾斜，為中部和西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展給予特殊的關(guān)照和政策補貼，減少對東部經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)教育資金投入，以此來減少不同區(qū)域之間的學(xué)前教育水平差異［８］。教育事業(yè)發(fā)展是一項長期的投資過程，一個國家教育發(fā)展水平好壞，將直接影響到國家綜合實力的水平高低。所以國家和地方政府應(yīng)清醒認(rèn)識到，學(xué)前教育投資將為區(qū)域教育事業(yè)帶來更為顯著的積極作用�？s小區(qū)域?qū)W前教育水平差異，須采取政策傾斜制度，完善相應(yīng)的教育投資機制，并做好教育財政預(yù)算，將教育經(jīng)費朝著學(xué)前教育經(jīng)費方向傾斜。此外，區(qū)域政府可以通過融資和社會募捐的形式，來吸納更多的教育資金，用于中部和西部地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
（三）合理配置教學(xué)資源，促使學(xué)前教育機會公平
我國教育事業(yè)在多年的發(fā)展歷程中，學(xué)前教育始終未能引起人們的重視，以致于徘徊在義務(wù)教育體系外，加之監(jiān)督措施的不到位，導(dǎo)致學(xué)前教育水平偏低，區(qū)域之間教育水平存在明顯的差異。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要是公辦幼兒園數(shù)量較少，難以滿足人們對于學(xué)前教育的需求，而私立幼兒園由于是一種盈利性的教育機構(gòu)，所以進入門檻較低，使幼兒園教學(xué)水平參差不齊。再者，對于學(xué)前教育的監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致了多數(shù)幼兒園原有的公益性特點褪去，開始追逐利益，使學(xué)前教育原有的本質(zhì)特征逐漸喪失。所以，我國學(xué)前教育應(yīng)在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，加強公辦幼兒園的建設(shè)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特征，制定相應(yīng)的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，將更多的教育資源向中部和西部地區(qū)傾斜，縮小區(qū)域之間的差異。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前教育是我國教育領(lǐng)域中不可或缺的組成部分，當(dāng)前我國學(xué)前教育區(qū)域發(fā)展不均衡的現(xiàn)象愈加突出。針對此問題，應(yīng)提升政府和社會對學(xué)前教育的重視程度，健全和完善相應(yīng)的立法體系，推行資源傾斜制度；從各個層面和多種渠道加強學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的監(jiān)測與預(yù)警，通過構(gòu)建學(xué)前教育等相關(guān)方面的立法，加強政府對學(xué)前教育發(fā)展的政策扶持；結(jié)合本區(qū)域現(xiàn)有學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展條件，制定對學(xué)前教育均衡發(fā)展的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，推行區(qū)域政策傾斜；增加教育經(jīng)費投入，合理配置教育資源，促使學(xué)前教育機會公平，促使我國學(xué)前教育能夠縮小差異，實現(xiàn)公平教育。
作者：朱永永 單位：重慶第二師范學(xué)院
［參考文獻］
［１］賈少玲，劉家瑛．學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展的財政投入政策選擇分析———以陜西省為例［Ｊ］．陜西教育學(xué)院學(xué)報，２０１１，（４）．
［２］朱家存，阮成武，劉寶根．區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測指標(biāo)體系研究———基于安徽省義務(wù)教育政策實踐［Ｊ］．教育研究，２０１０，（１１）．
［３］王彥峰．區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展：概念釋義、問題歸因與實現(xiàn)路徑［Ｊ］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，２０１５，（６）．
［４］何佩芳．教育均衡發(fā)展與學(xué)前教育資源的區(qū)域共享———思明區(qū)學(xué)前教育片區(qū)管理的實踐與反思［Ｊ］．學(xué)前教育研究，２０１４，（１０）．
［５］翟青閣．我國學(xué)前教育財政投入不均衡問題研究［Ｄ］．北京交通大學(xué)，２０１５．
［６］田興江，曹成剛，何華敏．學(xué)前教育均衡發(fā)展視野下區(qū)域內(nèi)園際間發(fā)展的問題與對策———以重慶市為例［Ｊ］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，２０１５，（１）．
［７］楊利．理順街道辦幼兒園管理體制致力于區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展———一個區(qū)級學(xué)前教育管理體制改革的案例研究［Ｊ］．浙江教育科學(xué)，２０１２，（４）．
［８］岳夢雅．透過區(qū)域教育資源配置審視學(xué)前教育公平問題［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２０１５
第二篇：城鄉(xiāng)一體化學(xué)前教育發(fā)展評述
【摘要】
學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，本文分析了我省學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)模、政策激勵等體系，探討存在的問題，并指出未來的發(fā)展態(tài)勢。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育；問題；概況評述
一、問題的提出
學(xué)前教育是基礎(chǔ)，對兒童身心發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)起著重要的作用。隨著城市化進程發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化格局日漸成型，新格局下對學(xué)前教育提出了新的要求，由于我省一直民辦園主導(dǎo)江山，公立園發(fā)展寥寥無幾，三年行動計劃的推出，是為了進一步縮短城鄉(xiāng)間差距，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育走向一體，本研究在城鄉(xiāng)一體化格局下展開對我省學(xué)前教育的探討，以其對我省城鄉(xiāng)幼教師資有效配置提供參考。
二、我省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀概述
學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，江西省委、省政府一直高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，制訂了系列有效的政策激勵，取得了顯著的效果。
1.發(fā)展規(guī)模
自2006-2010年，我省學(xué)前教育穩(wěn)步發(fā)展，規(guī)模逐步擴大，2010年，全省共有幼兒園8518所，比上年增加192所，增幅2.31%，在園幼兒123.51萬人，比上年增加11.21萬（見下表）。尤其是民辦園發(fā)展迅速，2009年，全省有338所教育部民辦幼兒園，占總數(shù)的4.06%；200所集體辦幼兒園，占總數(shù)的92.72%�？梢钥闯觯沂∮變簣@基本處于民辦幼兒園主導(dǎo)江山的狀態(tài)。
2.政策激勵
2010年，我省頒發(fā)了《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）。明確指出提高學(xué)前教育普及水平、強化政府職能、提升保教質(zhì)量。2011年，我省啟動學(xué)前教育三年行動計劃，著手啟動“幼兒園建設(shè)工程”。重點支持發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和人口較多的大村獨立建園，人口較少，生源不足的村可選擇鄰村條件好的幼兒園，進行聯(lián)合辦園，實行資源共享、責(zé)任共擔(dān)；偏遠、貧困地區(qū)要因地制宜地采取靈活多樣的形式提供學(xué)前教育服務(wù)，滿足農(nóng)村廣大適齡幼兒接受學(xué)前教育的需求。落實民辦幼兒園與公辦幼兒園同等的法律地位，保障民辦幼兒園權(quán)責(zé)，以及教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱評聘、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面享有與公辦幼兒園同等權(quán)利。探索建立城鄉(xiāng)幼兒園教師“結(jié)對子”和城鄉(xiāng)幼兒園園長、教師交流制度；開展“送教下鄉(xiāng)”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享。啟動農(nóng)村幼兒園提升建設(shè)工程、師資隊伍培訓(xùn)工程和民辦幼兒園規(guī)范管理工程，入園難、質(zhì)量低問題得到初步緩解。
3.學(xué)前教育發(fā)展失衡
教育均衡發(fā)展問題是當(dāng)前教改的“熱點”和“難點”，幼教資源的配置不均是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的重要因素。城鄉(xiāng)一體化進程下，教育起著決定性影響。如何消除城鄉(xiāng)幼兒教師配置問題，成為推進當(dāng)前城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展進程中最需要迫切解決的關(guān)鍵問題。由于江西位于中西部地區(qū)，學(xué)前教育處在發(fā)展階段。自2011年推行學(xué)前教育三年計劃以來，師資配備補充還在摸索當(dāng)中。
4.小結(jié)
回顧我省學(xué)前教育的歷程，總體上取得了較為可喜的成績，但與國內(nèi)其他省份比較，尤其是東部省份，我省學(xué)前教育發(fā)展還存在較薄弱的環(huán)節(jié)，政府對學(xué)前教育投入僅占全國教育經(jīng)費的1.2%-1.3%，許多問題仍chen待解決。如解決財政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量、制訂從業(yè)人員職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬職后素質(zhì)提升渠道、普及兒童養(yǎng)育知識，提升幼兒教師的團隊意識與奉獻精神等等。
5.存在的問題
（1）學(xué)前教育的城市規(guī)�；l(fā)展與落后的農(nóng)村學(xué)前教育反差較大。農(nóng)村幼兒園所和結(jié)構(gòu)有所提高，農(nóng)村學(xué)前教育資源仍然較為短缺。但是存在保教質(zhì)量不高、無序競爭、監(jiān)管不力的問題突出；農(nóng)村師資仍然匱乏。（2）學(xué)前教育的監(jiān)管力度不足。對幼兒園所的設(shè)施、標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)缺乏有力的監(jiān)管，無法適應(yīng)民辦幼兒園教育發(fā)展迅猛的時代要求。（3）政府對學(xué)前教育的投入力度有待提高。我國對學(xué)前教育的投資長期處于1.2%-1.3%，我省總體水平還未達到1.3%。由此帶來的系列園所硬件與軟件水平無法達標(biāo)，也是教師流動困難的緣由之一。（4）政策法規(guī)的制定更多的傾向于優(yōu)質(zhì)園所。自2011年實施三年計劃以來，基本著重于重點園所的建設(shè)與發(fā)展，中型小型園建設(shè)處于自負(fù)盈虧狀態(tài)，處境艱難。
三、江西城鄉(xiāng)一體化格局下學(xué)前教育研究發(fā)展展望
1.打造城鄉(xiāng)經(jīng)濟一體化進程對我省未來幼教師資合理配置。
2.實施城市與農(nóng)村一體化園所規(guī)制研究。
3.城市與農(nóng)村園政策支持力度與標(biāo)準(zhǔn)研究.
4.幼教師資合理配置的薪資、職稱、學(xué)歷等全省統(tǒng)籌規(guī)劃。
作者：彭小英 單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]郭建敏，熊燦燦，謝坤，江西省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究，大江周刊:論壇，2012；
[2]彭緒銘，羅銀生，江西省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題對策探析，贛南師范學(xué)院學(xué)報，2015；
基金項目：
江西省高校人文社會科學(xué)研究2014年度規(guī)劃基金項目，批準(zhǔn)號：JY1472
第三篇：學(xué)前教育英語口語教學(xué)發(fā)展探析
摘要：
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來幼兒教師的生力軍。學(xué)前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學(xué)，對幼兒教師的英語口語水平提出較高的要求，如何培養(yǎng)合格的幼兒英語教師成為一個迫切的問題。本文嘗試從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀及教育評價方式現(xiàn)狀的分析中探索出學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)評價方式的發(fā)展對策，從而促進未來幼兒英語教師的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；英語口語；教學(xué)評價；發(fā)展對策
隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為各高職院校的熱門專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教師的后備軍，其英語能力直接關(guān)系到日后幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學(xué)對幼兒英語教師提出數(shù)量上的需求，而學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)英語語言的一般規(guī)律則對幼兒英語教師提出質(zhì)量上的需求，只有具備相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒英語教師，才可能形成適合于幼兒英語學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法等外部學(xué)習(xí)條件，從而才有可能保證幼兒英語教育的順利實施。面對幼兒英語教育發(fā)展的迫切需求，如何改善、培養(yǎng)合格幼兒英語教師已成為一個非常迫切的問題。尤其是注重高職院校學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力，使得學(xué)生掌握基本的幼兒英語教學(xué)技能，以滿足幼兒教師職業(yè)的需要。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源方面
高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進校前在語音詞匯、語法的等方面沒有打好基礎(chǔ)，英語口語能力發(fā)展極不平衡，口語處于一個相對較低的水平。主要是目前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是把英語當(dāng)做一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是通過英語考試，因此只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就變得啞口無語，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。英語語音是學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，英語口語是語言教與學(xué)的出發(fā)點。因此，英語語音和口語教學(xué)是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)口。英語教師必須立足學(xué)生的實際需求，采用適合學(xué)生的教學(xué)評價方式，自始至終搞好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地說英語用英語，幫助他們打開英語交際之門，為今后從事幼兒雙語教學(xué)工作做好鋪墊。
2.教師方面
高職院校英語教師自身水平參差不齊，部分教師對幼兒英語教育缺乏了解，無法勝任適合幼兒英語口語課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，只是用考試成績的好壞衡量學(xué)生的英語水平高低，忽視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的考核。教師要很好地把握和抓住學(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節(jié)增強趣味性，在教學(xué)中重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的英語課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂教學(xué)方面
目前非英語專業(yè)的英語基礎(chǔ)教學(xué)不得不采用“大班制”的授課方式，如此規(guī)模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和效果，教師無可奈何地只能多注重知識的傳授而非能力的培養(yǎng)，要對學(xué)生的口語表達進行重視和指導(dǎo)更是心有余而力不足。班級容量大，教師要組織有效的口語訓(xùn)練活動難度增加，每個學(xué)生都要參與實踐的機會更是很難滿足。豐富第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，我們充分利用各種多媒體和其他設(shè)備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學(xué)生的英語實際運用能力和教學(xué)技能，為今后勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)評價方式現(xiàn)狀
高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)采用的學(xué)業(yè)評價主要是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指在教師在教學(xué)結(jié)束時進行的教學(xué)評價。它的目的是對整個教學(xué)教程進行更全面的評價，因而它是一種評定分?jǐn)?shù)劃分等級的評價。其主要用于評定學(xué)生對這一學(xué)期、這一學(xué)年或某個學(xué)習(xí)課題的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，整體判斷教師采用的教學(xué)方法是否有效，并全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種考試評價制度下，考試成績分?jǐn)?shù)的高低決定著老師對學(xué)生、家長對孩子學(xué)習(xí)好壞的主要評判。一個經(jīng)�？荚嚪�?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師和家長心目中就是一個優(yōu)秀的學(xué)生、一個能夠給老師教育教學(xué)成績和家長社會位置帶來榮耀的學(xué)生，而一個考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在老師和家長心目中就是一個不怎么有出息的、一個不能給教師教育教學(xué)成績和家長社會地位帶來榮耀的學(xué)生。于是學(xué)生在這種氛圍下“被”變得越來越?jīng)]自信，更多的是相信自己就是一個學(xué)習(xí)的失敗者。以考試做判斷、下結(jié)論的只看結(jié)果的評價無法發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵和改進的功能。如果繼續(xù)用相同的評價方式評價他們的英語學(xué)習(xí)，只會使他們越發(fā)喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，英語只是他們一門必修的文化基礎(chǔ)課，并沒有開設(shè)專門的口語、聽力、閱讀、寫作等課。英語學(xué)習(xí)的評價只是采用傳統(tǒng)的考試方式，而這種考試主要考查的是學(xué)生詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等方面的知識，根本就沒有涉及對他們口語交際能力進行檢測。這種評價方式無疑忽視口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生聽不懂也說不出，更別說從事幼兒園英語口語教學(xué)工作。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)評價方式發(fā)展對策
1.學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。
教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)�？茖W(xué)、全面、客觀的評價體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是為了給學(xué)生分等級、看結(jié)果、做鑒定，是一種終結(jié)性的評價，重視的是學(xué)生最后的英語筆試成績。而形成性評價的目的是激勵學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的潛能，增強自信心，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，同時能促使教師更全面地了解學(xué)生個體的英語口語的學(xué)習(xí)情況和需求，從而促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，以提高教學(xué)效率。教師切不可落入傳統(tǒng)評價模式的怪圈，更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長發(fā)展的機會。在英語口語教學(xué)中使用形成性評價有利于學(xué)生自覺地掌握自己的英語學(xué)習(xí)情況、發(fā)展方向和取得的進步，幫助他們在英語學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)合理使用形成性評價，既要避免過多占用課堂教學(xué)時間，又要避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，造成評價流于形成，而且同種評價方法不宜在短時間內(nèi)重復(fù)使用，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前專業(yè)英語口語教學(xué)中把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。
2.注重評價手段的靈活多樣。
傳統(tǒng)的教育評價方法單一，主要是以任課老師的評定為主，采取期末考核的方法，手段比較單一。而形成性評價則可以采取靈活多樣的方法和工具。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色和需求，任課老師可以把學(xué)生自評、生生互評、小組評價、老師評價等多種評價方法運用到英語口語教學(xué)中，而評價工具則可以使用評價量表、課堂活動記錄、課外活動記錄、學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案等工具。通過這些多樣的評價手段和工具，可以從多角度了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理及英語口語水平的發(fā)展情況。
3.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。
對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色進行英語口語訓(xùn)練之后，口語能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的最終目的不是要給學(xué)生的口語水平下個結(jié)論，而是為了讓學(xué)生得到富有針對性和建設(shè)性的反饋信息和進一步的建議，對自己的口語交際水平有一個真實的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，有利于下一階段的進行。積極的評價應(yīng)密切配合幼兒學(xué)前英語課堂的需要，進行英語口語教學(xué)內(nèi)容、過程與形式的改革，激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色、心理特點等情況確定不同的評價方法，充分體現(xiàn)評價的靈活性和多樣性。另一方面，教師通過評價來反饋各種教學(xué)信息，如評價是否幫助學(xué)生建立英語口語學(xué)習(xí)的自信心，是否促進他們的學(xué)習(xí)自主性，是否反映教學(xué)的成敗，是否反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等。根據(jù)這些反饋，教師就可對癥下藥，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或改進評價方法等。
綜上所述，將形成性評價有效地運用于學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，不僅有助于改善學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更重要的是激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，以更自信的心態(tài)投入下一階段的英語學(xué)習(xí)中。因此，今后我們要進一步探索如何將形成性評價更好地運用于高職院校學(xué)前專業(yè)英語課堂教學(xué)中，更注重評價教學(xué)活動的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到教學(xué)評價是一種積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。
作者：劉澤群 單位：贛州師范高等�？茖W(xué)校外語系
參考文獻：
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此文是2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“形成性評價在學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究”（課題編號：JXJG-14-44-5）的研究成果。
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