熱門搜索：
第一篇：學(xué)前教育民俗文化課程構(gòu)建
摘要：
少數(shù)民族地區(qū)民俗文化具有重要的教育價值，但由于民族地區(qū)教育條件落后、教育觀念老舊等因素，造成民俗文化與學(xué)前教育的隔離。為此，文章擬將民俗文化與學(xué)前教育課程進(jìn)行融合，利用民俗文化充實(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育課程的內(nèi)容，構(gòu)建具有自身特色的園本課程模式。
關(guān)鍵詞：
民俗文化；學(xué)前教育；園本課程
貴州省位于中國西南部，聚居著苗族、侗族、布依族、彝族等49個少數(shù)民族，這里擁有十分豐富的少數(shù)民族文化資源。自《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，農(nóng)村學(xué)前教育開始受到社會各界的關(guān)注，少數(shù)民族地區(qū)又是農(nóng)村地區(qū)教育中不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)。所以，2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，提出“到2020年，民族地區(qū)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或達(dá)到全國平均水平，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”的目標(biāo)[1]。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)落后、觀念老舊、教育資源匱乏等不利因素的制約，更談不上少數(shù)民族民俗資源與學(xué)前教育課程之間的互相融合。黔南布依族苗族自治州（以下簡稱“黔南州”）在貴州又屬于經(jīng)濟(jì)中偏下的地區(qū)，所以，其學(xué)前教育發(fā)展情況不容樂觀。
一、構(gòu)建學(xué)前民俗文化課程的教育價值
黔南州有著十分豐富的民俗文化資源，這里居住了苗族、布依族、水族等37個少數(shù)民族，并且各少數(shù)民族都有各具特色的節(jié)日、服飾、歌謠等。例如：水族擁有自己的語言、文字、服飾和節(jié)日，這些都是水族人民世代相傳的瑰寶，如果將這些民俗文化融入到學(xué)前課程中，引導(dǎo)他們系統(tǒng)地認(rèn)識這些文化形式的由來和意義，則可以加深他們對本民族文化的理解，提升民族自豪感；又如水族的手工技藝“馬尾繡”和文字“水書”，這些都是水族先祖智慧的結(jié)晶，對幼兒進(jìn)行這些文化的介紹和學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化對他們的美育和智育教育；再如水族人的年節(jié)“端節(jié)”中的重要活動———賽馬，能開拓幼兒的視野，培養(yǎng)他們對體育運(yùn)動的興趣。所以，少數(shù)民族文化與學(xué)前教育相融合，可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對他們進(jìn)行智育、體育、德育、美育等方面的教育。
二、學(xué)前民俗文化課程構(gòu)建的設(shè)想
民俗文化與學(xué)前教育課程融合雖然意義重大，但由于黔南地區(qū)少數(shù)民族文化資源繁復(fù)，而且其學(xué)前教育水平不高，所以，在建設(shè)符合實(shí)際的園本課程時，可以借鑒先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，構(gòu)建特色的園本課程。
（一）通過幼兒手工活動學(xué)習(xí)民俗技藝
勞動孕育文化，將民俗文化置于實(shí)踐中，能更好地理解、傳播、保護(hù)民俗文化。所以，民俗文化融入手工課程中很有必要，但民俗手工技藝流程復(fù)雜、材料考究，幼兒直接開展這些活動有一定困難，所以，教師應(yīng)截取這些技藝中的精髓讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：苗族、布依族的傳統(tǒng)手工藝“蠟染”。它的制作流程很有特色：首先用蠟在白布上勾勒出花紋，然后將其浸泡在中草藥特制的染料中，再用燙水煮化蠟，最后晾干布匹即可。在此流程中，由于年齡原因，幼兒不能參與整個過程。但他們可以在教師的指導(dǎo)下，參與圖案設(shè)計、調(diào)配染料、晾曬成品等步驟。這樣，幼兒不僅對“蠟染”的工藝流程有了細(xì)致清晰的了解，而且還增加了他們的知識，培養(yǎng)了他們的耐心，提高了他們的審美和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（二）在學(xué)前語言活動中融入民族元素
三到六歲是幼兒語言發(fā)展的完備期，幼兒在此階段已能簡單描述內(nèi)心感受，所以，豐富的語言環(huán)境對他們的語言發(fā)展十分重要。如果運(yùn)用的元素來自于幼兒的日常生活，就能更好地調(diào)動他們參與語言訓(xùn)練的積極性。比如，學(xué)習(xí)民族歌謠、聽少數(shù)民族民間傳說、開展以民俗節(jié)日為主題的說話活動等。教師通過這些活動，讓幼兒了解民族的歷史及文化，鍛煉他們的組詞造句能力，進(jìn)一步達(dá)到幼兒園語言活動課程的目標(biāo)要求。再如，直接進(jìn)行少數(shù)民族語言文字的教學(xué)。一些少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施的是漢語和少數(shù)民族語言同時進(jìn)行的“雙語”模式，能更好地幫助少數(shù)民族幼兒理解知識，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的民族意識。
（三）利用民俗活動變式開展體育活動
體育鍛煉是幼兒在園生活的重要組成部分，豐富有趣又吸引幼兒主動參與的活動能幫助教師更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。在黔南地區(qū)，節(jié)日里都會舉行各式體育競技活動，教師可以將這些元素加以改進(jìn)，用于開展幼兒園的戶外活動。例如：每年水族人民過端節(jié)時，都會進(jìn)行賽馬比賽以紀(jì)念先祖開荒之苦。教師便可利用這一主題開展戶外活動，讓幼兒模仿馬兒進(jìn)行賽跑。這樣既能增強(qiáng)他們的體質(zhì)，又能對他們進(jìn)行品德教育。
三、結(jié)語
少數(shù)民族文化是相對漢族文化“大傳統(tǒng)”而言的“小傳統(tǒng)”，“小傳統(tǒng)”的傳承需要更多的關(guān)注和保護(hù)[2]。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，幼兒是國家的未來。少數(shù)民族地區(qū)如果能從學(xué)前教育階段開始利用本土資源與課程結(jié)合，必然能為幼兒的發(fā)展與“小傳統(tǒng)”的傳承打下良好的基礎(chǔ)。
作者：王棋緯 單位：黔南民族師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王正偉.民族教育事業(yè)大有可為[J].中國民族,2015(8):10-13.
[2]鄭萍.村落視野中的大傳統(tǒng)與小傳統(tǒng)[J].讀書,2005(7):11-19.
第二篇：中職學(xué)前教育琴法課程教學(xué)
摘要：
琴法課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，琴法課程教學(xué)任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤樂器，讓學(xué)生了解掌握樂器的基本演奏技能與方法，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用鍵盤樂器的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。本文結(jié)合學(xué)前教育鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)的琴法教學(xué)途徑，分析了鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
鍵盤樂器；演奏教學(xué)；中職學(xué)前教育
一、鋼琴彈奏基本常識和演奏技能訓(xùn)練
教師在教學(xué)彈奏鋼琴基本常識的過程中，應(yīng)詳細(xì)介紹鋼琴的基本概況，讓學(xué)生對鋼琴有清楚的認(rèn)識。同時，教學(xué)應(yīng)以五線譜為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基本常識中認(rèn)識五線、譜號、高音譜表及低音譜表，并對譜表上的各個音色進(jìn)行識別。另外可練習(xí)彈奏的手型與姿勢，教學(xué)方式以示范和實(shí)踐彈奏為主，而學(xué)習(xí)指法以認(rèn)識各自的手指為主，即是每個手指利用1、2、3、4和5從大拇指開始到小指分別標(biāo)示出來，以后學(xué)習(xí)琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在訓(xùn)練演奏鋼琴的技能時，教師應(yīng)根據(jù)教材的順序來教學(xué)，這樣學(xué)生在第一次接觸鋼琴時就能夠在腦海中構(gòu)成一個知識框架。例如在進(jìn)行教學(xué)時，第一章，教師可以識譜、拍號、音符時值、休止符和斷奏彈法為主。第二章，可以教學(xué)學(xué)習(xí)雙音彈法、跳奏彈法、連奏彈法、八分音符和八分休止符。第三章，教學(xué)臨時升降號、調(diào)號、練習(xí)移調(diào)和順指法。在補(bǔ)充教材內(nèi)容方面，還可以增加一些樂曲彈奏，例如《田間流水》《風(fēng)笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃進(jìn)行曲》《黃昏》及《青蛙合唱》等，這樣不僅能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極性，還可以提高教學(xué)效率。
二、鋼琴、風(fēng)琴彈奏與手風(fēng)琴彈奏
在進(jìn)行鋼琴彈奏過程中，一般使用運(yùn)指法進(jìn)行教學(xué)，然后是自編指法的彈奏。在利用自編指法彈奏時，教學(xué)內(nèi)容通常以幼兒歌曲的伴奏彈唱為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，教師的教學(xué)方法也可以以伴奏音型為主。例如第一章，教師在教學(xué)方面，可以教學(xué)六種運(yùn)指法和自編指法單手彈唱。第二章，教學(xué)正三和弦、屬七和弦及常用和弦連接。第三章，教學(xué)終止式及和弦外音。第四章，主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲伴奏編配（一）和大調(diào)式。第五章，學(xué)習(xí)進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲伴奏編配（二）和大調(diào)式副三和弦中的Ⅱ級、Ⅲ級和Ⅳ級。第六章，除了教學(xué)小調(diào)音階、短琶音及和弦練習(xí)（一），歡快、活潑類型歌曲伴奏編配（一）外，還有小調(diào)式正三和弦和屬七和弦等。第七章，在教學(xué)歡快、活潑類型的歌曲伴奏編配（二）時，還有了小調(diào)音階、短琶音、和弦練習(xí)（二）和小調(diào)式副三和弦中的ii級、iii級和vi級。
三、鋼琴彈奏和電子琴彈奏
在這部分的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)以提升學(xué)生的技能引導(dǎo)模式為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升自我技能彈奏能力。而教學(xué)電子琴時，還是以注重提升基礎(chǔ)常識和技能為主。例如教師在教學(xué)彈奏《采茶撲蝶》和《瑤族長鼓舞》這一內(nèi)容時，先自行示范彈奏，讓學(xué)生跟著一邊彈奏一邊學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)@些中國民族樂曲的曲風(fēng)進(jìn)行了解并掌握，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并提升自身學(xué)習(xí)能力。但是，由于這些樂曲在彈奏過程中，對左手技能方面的要求比較嚴(yán)格，把位跨度大，移動位置比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的左手彈奏，加以指導(dǎo)。除此之外，教師在教學(xué)過程中，可以選擇性進(jìn)行教學(xué)，選一些《微笑波爾卡》《四小天鵝》《花兒與少年》《梁祝主題曲》及《歌聲與微笑》等比較好聽的流行樂曲或者是作品曲。同時，還可以要求學(xué)生選擇平時喜歡的樂曲來教學(xué)。在學(xué)習(xí)琴法基礎(chǔ)內(nèi)容時，應(yīng)以《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》為主要教學(xué)內(nèi)容，以《幼兒歌曲伴奏曲集》為伴奏。這樣不僅可以提升學(xué)生的彈奏技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。
四、小結(jié)
綜上，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的琴法課程教學(xué)是入門課程，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中不僅要掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識鋼琴、電鋼琴演奏的重要性。同時，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生入門后保持積極學(xué)習(xí)心態(tài)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
作者：何泓岱 單位：成都市洞子口職業(yè)高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]袁小平.論中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的琴法課程教學(xué)——對《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》的教學(xué)分析[J].東方教育,2013(11).
[2]胡禮妃.中職學(xué)前教育專業(yè)琴法課程入門教學(xué)之我見[J].時代教育,2013(12).
第三篇：高校學(xué)前教育課程整合改革
摘要：
為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，加快學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長，將教法課程進(jìn)行整合具有必要性，教法課程的整合不僅僅包括學(xué)科的簡單綜合，也包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價方式、課程實(shí)施形態(tài)、課程考核方式等不同程度的整合化。同時，教法課程整合不僅要注意教法課程與其他專業(yè)課程的整合，不斷提高教師素質(zhì)，同時還要注意教法課程的整合不是簡單的知識的拼湊，發(fā)揮好整合過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育專業(yè)；教法課；課程整合
目前，我國各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要采用分科課程的方式，基本呈現(xiàn)出教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課三分天下的格局。其中，教法課一般被列為專業(yè)必修課，或者專業(yè)必選課，而且一直是以分科課程的形式存在著。從２０世紀(jì)５０年代到８０年代，設(shè)置了語言、常識、計算、音樂、美術(shù)、體育等六門課程，這一時期的幼教專業(yè)教法課程依據(jù)幼兒園的六門課程設(shè)立了相應(yīng)的“六法”。從８０年代初直到目前，幼兒園課程由傳統(tǒng)的六門課程逐漸演變成了五大領(lǐng)域課程，它比原來的科目包含范圍要稍微廣一些。與之對應(yīng)，師范高職學(xué)前教育專業(yè)則開設(shè)了“五大領(lǐng)域”的教法課程。基本包含學(xué)前兒童語言教育、科學(xué)教育、社會教育、健康教育、藝術(shù)教育五大領(lǐng)域。目前，高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教法課程還存在著許多問題，例如，各個科目重復(fù)內(nèi)容多；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被分科的形式所割裂等。所以，對學(xué)前教育專業(yè)教法課程進(jìn)行整合具有非常重要的意義。另外，幼兒園現(xiàn)階段課程又是以綜合課程和主題活動等綜合性強(qiáng)的課程形式為主的，所以，專業(yè)教法課程也要緊貼幼兒園實(shí)際，在課程整合中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
一、什么是課程整合
近幾年，課程整合越來越受到課程理論專家的重視，課程整合是一種課程組織的方式，強(qiáng)調(diào)橫向的聯(lián)系，希望讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他的課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性［１］。歐用生把課程整合做了進(jìn)一步的闡釋，認(rèn)為它是以真實(shí)世界中具有個人和社會意義的問題作為組織中心，通過與知識的應(yīng)運(yùn)及有關(guān)的內(nèi)容和活動，使學(xué)生將他的課程經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到他的意義架構(gòu)中，并親身經(jīng)驗(yàn)解決問題的方法，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)和知識的統(tǒng)整。所以，課程整合不僅是一種課程設(shè)計，也涉及到課程要素的組織［２］。還有學(xué)者認(rèn)為，課程整合是有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識和方法論考察或探究一個中心主題或問題。總之，課程整合就是一種整體的課程體系的綜合，不僅僅包括各門課程知識的綜合，學(xué)科形式上的綜合，也包括課程設(shè)計的要素的整合，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的整合化。對于高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教法課來說，課程整合就是在整體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評價各個要素上，把五大領(lǐng)域的教法課進(jìn)行融合，力求做到課程目標(biāo)全面化、課程內(nèi)容精簡化、課程實(shí)施一體化、課程評價創(chuàng)新化。
二、學(xué)前教育教法課程整合的必要性
目前，已有很多課程理論研究者和高校教學(xué)管理者將課程改革的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育課程整合上，也有很多高校或者高職院校一直在探索對于學(xué)前教育教法課的整合，可以說，在教法課整合研究上，實(shí)踐探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于理論研究。對比原來的分科課程中存在著的學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的割裂和重復(fù)等問題，探索一種合適的整合形式確實(shí)是目前學(xué)前教育專業(yè)課程改革和建設(shè)的必要途徑。
（一）課程整合有其深刻的理論基礎(chǔ)
首先，課程整合具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義哲學(xué)辯證法認(rèn)為，事物都是聯(lián)系的，任何客觀事物都是互相聯(lián)系，密不可分的。教法課程也是一樣，五大領(lǐng)域共同構(gòu)成了幼兒園課程的主體，他們之間既可以相互滲透，又在相互聯(lián)系，所以，整合這五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程具有哲學(xué)上的理論基礎(chǔ)。其次，發(fā)展心理學(xué)表明，當(dāng)知識相互聯(lián)系地存在時，主體才能以最快的速度記憶知識，這時個體的學(xué)習(xí)效果最好，即只有當(dāng)知識存在于情景之中，和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的時候，才會有比較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是基于他們的背景和經(jīng)驗(yàn)以整體的、連續(xù)的方式來構(gòu)建知識的。因此，課程應(yīng)該以主題的方式來組織才是最好的。
（二）教法課程整合適應(yīng)未來幼兒教師的培養(yǎng)要求，有助于更好地達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致包括：具備扎實(shí)的學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。根據(jù)我國頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，一個合格的幼兒教師，不僅僅要有豐富的專業(yè)知識，也要有廣博的科學(xué)文化知識、正確的教育價值觀和專業(yè)理念。首先，教法課程的整合可以為學(xué)生提供課程綜合化、動態(tài)化的理念。其次，課程整合注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，開闊了視野，加深了對學(xué)前教育基本理論知識的認(rèn)識。再次，課程整合可以加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教法課程的整合和改革，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，可以給學(xué)生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，例如使用主題化、情景化的課程模塊。學(xué)生的教育實(shí)踐能力是未來成為幼兒園教師所必備的職業(yè)能力，是師范生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，具有整合的特征。目前基于學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的教法課卻相對分離，缺少整合性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程都是教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課的簡單相加，所以客觀上會造成課程內(nèi)容的割裂。因此對教法課程進(jìn)行整合是必要的，是全方位從知識和實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)能力的重要途徑。
（三）是學(xué)前教育課程規(guī)范化建設(shè)的必然要求
袁貴仁曾經(jīng)指出：教師教育改革要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化、整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化［３］。學(xué)前教育課程規(guī)范化建設(shè)，越來越要求課程要實(shí)踐和理論相結(jié)合，要綜合化、整合化。而教法課程在學(xué)前教育專業(yè)的各門課程中應(yīng)是優(yōu)先整合的課程，因?yàn)槊總�領(lǐng)域都基本包含兩個部分的內(nèi)容，一是每個領(lǐng)域的兒童發(fā)展知識，二是教育教學(xué)活動的設(shè)計。每個領(lǐng)域教法課程都有相同的元素，即教學(xué)活動的設(shè)計，所以在高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施教法課程的整合是學(xué)前教育專業(yè)改革的必然趨勢。
三、學(xué)前教育教法課程整合的要素
（一）課程目標(biāo)全面化
各領(lǐng)域教法課程在確定教育目標(biāo)時應(yīng)考慮全面，統(tǒng)一要求。學(xué)前教育目標(biāo)宜以綜合形式陳述，不宜劃分過細(xì)。要選取一些關(guān)鍵性的核心經(jīng)驗(yàn)作為整合后的課程目標(biāo)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生正確的教育價值觀和教育理念、人文精神等。目標(biāo)的確立要全面，具體。確定每個領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)該獲得的基礎(chǔ)知識和基本理念，以及學(xué)生在實(shí)踐能力方面應(yīng)該獲得的教師教育技能，例如普通話、簡筆畫等。所以，可以在課程整合之前由各個領(lǐng)域課程的教師共同研討，確定出每個領(lǐng)域教法課中學(xué)生必須要掌握的知識、技能和情感態(tài)度目標(biāo)，然后將這些目標(biāo)逐一篩選，保留不同的目標(biāo)，篩掉重復(fù)的目標(biāo)，力求目標(biāo)的全面、綜合。應(yīng)在確定了大的課程目標(biāo)之后，再把目標(biāo)細(xì)化，然后以教學(xué)專題的形式向?qū)W生傳遞每個領(lǐng)域應(yīng)該掌握的兒童發(fā)展知識，最后統(tǒng)一學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識。
（二）課程內(nèi)容精簡化
課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要由整合的課程內(nèi)容來完成。內(nèi)容的精簡，并不是刪減相關(guān)的內(nèi)容，而是注重內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，避免相同內(nèi)容的重復(fù)。而且內(nèi)容綜合化形成的聯(lián)系作為綜合性刺激，容易在人的大腦上產(chǎn)生興奮點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，便于記憶、理解，也便于提取、運(yùn)用。綜合性刺激易引起人綜合性反應(yīng)，并以綜合性應(yīng)對外界刺激，這正是課程綜合化作用的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容精簡化，可以采用兩種模式。一是采用專題的方法將課程內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，語言、健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域每個領(lǐng)域都會涉及到學(xué)前兒童在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展知識以及該領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)設(shè)計知識和技能，所以，每個領(lǐng)域的教法課都會涉及到如何設(shè)計和確定活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備，選擇活動內(nèi)容的原則，設(shè)計活動過程需要注意什么問題等，以及寫作和表述活動方案的要點(diǎn)。如果將各個教法課程合并成一個大的綜合學(xué)科，可開設(shè)兩個學(xué)期，在第一個學(xué)期，分專題講述幼兒在每個領(lǐng)域的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識，學(xué)生明確了這些發(fā)展特點(diǎn)之后，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)如何去設(shè)計各個領(lǐng)域的活動，這樣可以避免重復(fù)，節(jié)約時間和資源，做到真正的課程整合。第二種整合教學(xué)內(nèi)容的方式是采用主題學(xué)習(xí)的方式。在第二個學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計階段，可以借鑒幼兒園的主題活動的方式來進(jìn)行。主題教學(xué)是指用一個主題，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，主題網(wǎng)絡(luò)包含了五大領(lǐng)域的許多內(nèi)容，用一個主題來綜合幾個領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的分科教學(xué)中以學(xué)科邏輯來組織知識的方式，而是以一個經(jīng)驗(yàn)或主題統(tǒng)合幾個學(xué)科的內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)綜合和整合。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)也可以采用這種方式，選擇一個主題，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。選定主題之后，讓學(xué)生分解主題，教師與學(xué)生一起構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，然后再分主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以將學(xué)生的知識真正的整合到一門課程中去，有效地避免了學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的割裂。但是也要注意一個極端，那就是單獨(dú)使用單元主題課程進(jìn)行教學(xué)法課程的整合難免會使學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)變得零散而沒有體系，主題學(xué)習(xí)可以在教法課的后半部分使用，即在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的時候采用這種課程內(nèi)容整合的形態(tài)。第三種整合課程內(nèi)容的方式即以幼兒的年齡分段，來學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識和教學(xué)設(shè)計知識。由于學(xué)前教育主要涉及０－６歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)。也就是說，首先以三歲前歲為第一學(xué)習(xí)階段。三歲前的嬰幼兒在社會性、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域分別具備哪些發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中需要注意什么。然后，可以這種方式推進(jìn)到五到六歲的幼兒。
（三）教學(xué)方法整合化
嚴(yán)格意義上說，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不可分，或者說它就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。比方說，采用小組活動、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，在具體的課程組織中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”、“問答法”、“討論法”、“表演法”等教學(xué)方法，都是一些思路，是一些使既定課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的思維步驟和操作方法。方式的選擇要依據(jù)教育目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)，不可盲目拼湊。教法課程綜合化，其最高的境界是整體地把握教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的優(yōu)化組合，獲得綜合性教育效果，與幼兒園教育模式保持同步聯(lián)系，最終使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有幼兒園教師必備的基本素質(zhì)。在整合課程的實(shí)施中，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于１９２０年代，由美國哈佛商學(xué)院首倡，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造才能，從而收到較好的教學(xué)效果。在學(xué)前教育教法課中，引入案例教學(xué)法是解決目前教法課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的途徑之一。教法課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和技巧的重要任務(wù)，是理論和實(shí)踐相互結(jié)合的課程。在教法課上采用案例教學(xué)法有助于學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)方法應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互貫通。案例教學(xué)法在教法課上的運(yùn)用，能夠使教法課體現(xiàn)出靈活性、實(shí)踐性和操作性。在課程整合的過程中，也可以使用模擬教學(xué)的教學(xué)方法。模擬教學(xué)，指學(xué)生通過課下備課，準(zhǔn)備好一次活動，用教室中模擬教學(xué)的形式來講給其他學(xué)生去聽。再由教師對其教學(xué)過程的設(shè)計、教態(tài)和其他表現(xiàn)做評價，使學(xué)生有所改進(jìn)。模擬教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，模擬教學(xué)可以和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐相互結(jié)合。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生選定一個活動內(nèi)容，用模擬教學(xué)的形式在課堂上進(jìn)行演練，之后進(jìn)幼兒園將自己模擬教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)演練。
（四）課程考核方式多樣化
對學(xué)生進(jìn)行綜合能力教學(xué)考核綜合能力教學(xué)考核，指的是在“五大領(lǐng)域”教法課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次全面的、綜合化的考核，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就學(xué)會如何組織幼兒園“五大領(lǐng)域”的綜合活動。學(xué)生首先要進(jìn)行課程設(shè)計和撰寫教案，然后是模擬教學(xué)。按照活動的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、領(lǐng)域間的滲透、活動的延伸等程序來設(shè)計幼兒園的教學(xué)活動，在教案經(jīng)教師點(diǎn)評通過后，采用模擬幼兒園教學(xué)的形式來體現(xiàn)自己的設(shè)計思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。“五大領(lǐng)域”教法課程的教師要從學(xué)生的課程設(shè)計以及幼兒教師的素質(zhì)（如普通話、組織活動、駕馭活動的能力）等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合化考核。具體考核的方式可以采用模擬幼兒園教學(xué)的形式，“五大領(lǐng)域”教法課程的教師現(xiàn)場集體打分，其平均分?jǐn)?shù)作為該學(xué)生“五大領(lǐng)域”綜合能力考核成績。這種綜合考核的形式，主要是讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，整合“五大領(lǐng)域”的教學(xué)方法為一體，綜合設(shè)計幼兒園的教育活動，這不僅調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識，同時也鍛煉了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為畢業(yè)后從事幼兒園的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。
四、學(xué)前教育教法整合過程中應(yīng)注意的問題
（一）課程整合并不是知識的簡單拼盤
目前，很多專業(yè)和學(xué)校的整合課程，實(shí)際上變成了一個個的“知識拼盤”。在這些知識拼盤中，各門類的知識之間不僅沒有在學(xué)生的頭腦中很好地溝通，反而讓學(xué)生覺得四不像，學(xué)生所獲得的大部分是分隔的、零碎的、膚淺的知識碎片。德國哲學(xué)家尼采寫過一篇文章叫做《我為什么這么聰明》，他的結(jié)論就一句話：“我之所以這么聰明，是因?yàn)槲覐膩聿辉诓槐匾氖虑樯侠速M(fèi)精力。有一次我坐出租車，司機(jī)正在收聽一檔知識競賽節(jié)目。節(jié)目中，主持人放了五個音樂片段，每個片段幾秒鐘，隨后提問，這五個音樂片段，有２個片斷屬于同一首歌，你們誰知道，一個小伙子搶答說，他知道，并且回答正確。緊接著第二個問題是，其中有兩首歌出自同一張音樂專輯，你知道嗎？這個小伙子也知道。這就叫做無用的知識。”生活中有太多這樣無用的知識。比如，很多人關(guān)心某個明星喜歡的顏色是什么，有什么緋聞等。當(dāng)一個人把精力花在這些地方時，他可能獲得了知識，但是他會變得很瑣碎。學(xué)生學(xué)習(xí)知識也一樣，如果把精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)那些零碎的、細(xì)小的知識點(diǎn)上，那學(xué)生的知識體系就不夠完整，不夠精深和專業(yè)。“雖小道，必有可觀者焉”。但是“致遠(yuǎn)恐泥，是以君子不為也”。人的精力是有限的，本來就不可能占有無限的知識。所以我們不能讓學(xué)生在課程整合中積累碎片知識，而應(yīng)該使他們的形成知識結(jié)構(gòu)，形成綜合、精深的專業(yè)知識。
（二）教法課的整合對教師的素質(zhì)要求較高
如果這一門整合學(xué)科由一位老師來執(zhí)教，難度會比較大，需要教師既擅長藝術(shù)領(lǐng)域，又擅長學(xué)前教育的各大領(lǐng)域。每個教師都有自己擅長的一個專業(yè)領(lǐng)域，例如：藝術(shù)教師擅長藝術(shù)領(lǐng)域的教育，而學(xué)前教育專業(yè)教師則只擅長學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)。如果以專題教學(xué)的形式整合教法課，勢必要求有一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因?yàn)樾枰處熖崆斑M(jìn)行課程目標(biāo)的研討、制定，課程內(nèi)容的選擇，然后每一位教師執(zhí)教自己最擅長的領(lǐng)域，最后由一位教師來進(jìn)行活動設(shè)計和教案寫作的講授。只有每個老師之間進(jìn)行溝通，才能有效避免重復(fù)。所以需要有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來組織整合課程。不管怎樣分配課程團(tuán)隊(duì)，都需要教師改變以往的教學(xué)策略，需要每個教師熟練掌握各個領(lǐng)域的內(nèi)容，加大了教師的備課任務(wù)和工作量，尤其是執(zhí)教教學(xué)法的教師，要熟練掌握各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能夠與教學(xué)法相互結(jié)合。所以，課程的整合對教師的要求比較高，需要高校教師努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)教法課整合的改革趨勢。。
（三）搞好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系
教法課程的整合要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的自主空間，在實(shí)行單元主題學(xué)習(xí)的形態(tài)下引入分組討論、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理解意識，支持交流和合作；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，加深對教育教學(xué)的整體認(rèn)識等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究和學(xué)習(xí)，并解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
（四）做好教法課程與其他課程的整合
學(xué)前教育專業(yè)的教法課與本專業(yè)的其他課程也有很多相通的內(nèi)容。例如，教法課與《幼兒園課程》這門專業(yè)必修課，就有很多相同的地方，比如幼兒園課程中葉會講到課程的設(shè)計和編制，可以結(jié)合教法課讓學(xué)生來進(jìn)行各種結(jié)構(gòu)化活動課程的編制和實(shí)施，既加深了學(xué)生對課程模式的熟悉，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。再比如，教法課與《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》的整合。活動指導(dǎo)中的一些指導(dǎo)方法方式等，其實(shí)可以引入教法課程的后半部分，即教學(xué)設(shè)計部分之中。也可將活動設(shè)計融入到五大領(lǐng)域的教法課中去，實(shí)現(xiàn)教法課和其他專業(yè)課程的整合。
綜上所述，在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價各個要素的不同程度的整合來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教法課程的整合，從而更好促進(jìn)學(xué)前教育課程改革的順利推進(jìn)。
作者：李敏 單位：德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［１］黃政杰．課程改革的理念與實(shí)踐［Ｍ］．臺北：漢文書店，１９９７．
［２］歐用生．從綜合活動課程談泰文課程統(tǒng)整的趨勢［Ｊ］．全球教育展望，２００２（４）．
［３］袁貴仁．樹立以學(xué)生為本觀念，加強(qiáng)課程綜合化建設(shè)［Ｎ］．中國教育報，２００５－１０－１２（１）．
【學(xué)前教育課程教學(xué)構(gòu)建(3篇)】相關(guān)文章：
• 學(xué)前教育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究
• 學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)同感調(diào)查分析
QQ客服
微信客服
手機(jī)版
<tfoot id="asucy"></tfoot>
<fieldset id="asucy"></fieldset>
<abbr id="asucy"></abbr>