幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅能強(qiáng)化幼兒有關(guān)自然界的認(rèn)知，而且能激發(fā)幼兒對(duì)自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對(duì)周?chē)�的人和事物的正確態(tài)度，對(duì)幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。幼兒園科學(xué)教育過(guò)程是教師引導(dǎo)下的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性越大，求知欲和探索性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。
　　1.把幼兒帶到真實(shí)的自然環(huán)境中去，讓幼兒運(yùn)用自己的多種感官去充分感知大自然。
　　大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識(shí)如此豐富，它如此具體地將世界的萬(wàn)事萬(wàn)物展現(xiàn)在幼兒面前，它鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著幼兒，促使他們?nèi)タ础⒚�、聞、�?tīng)，甚至品嘗，去探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在大自然中，幼兒認(rèn)識(shí)了自然，認(rèn)識(shí)了花草樹(shù)木、陽(yáng)光空氣、風(fēng)霜雨露，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者。自然界各種景象的變化，各種活動(dòng)的舉行無(wú)不吸引著幼兒，幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿足，從而促使他們講話。教師也可以向幼兒提出類(lèi)似的問(wèn)題：“春天到了，天氣怎么樣啊？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么分辨出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒提供較多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受，使他們?cè)谧匀唤缰袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，既豐富詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使他們對(duì)大自然的感受因語(yǔ)言表達(dá)而加深。大自然廣闊原野的山川美景，也是對(duì)幼兒進(jìn)行美育、德育的內(nèi)容。大自然是美的世界，它的美是豐富多彩的，真實(shí)直觀的，最容易為幼兒所認(rèn)識(shí)，引起幼兒的美感，使幼兒更愿意投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗(yàn)。在大自然中，幼兒在呼吸新鮮空氣的同時(shí)，獲得多方面的知識(shí)，陶冶情操。
　　2.開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的。
　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段�！北热绠�(huà)一幅畫(huà)，從開(kāi)始到完成，整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫(huà)好一幅畫(huà)需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫(huà)工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心的投入，這一切是早期智力開(kāi)發(fā)所要達(dá)到的目的。早期智力開(kāi)發(fā)有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會(huì)到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫(huà)就是一種非常適合的活動(dòng)。一個(gè)孩子當(dāng)他從隨意地畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過(guò)渡到敢于自己大膽創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就提高了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓孩子敢于大膽地去畫(huà)，讓孩子更加細(xì)心去畫(huà)，讓孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫(huà)中的問(wèn)題。
　　3.關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。
　　如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜，是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……可是，當(dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底，隨著一聲長(zhǎng)嘆：“唉……”剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。
　　像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像是引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè)，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，反而是隱性浪費(fèi)時(shí)間。
　　又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變�！辈灰粫�(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。
　　4.從“題目為什么這樣編”展開(kāi)，讓幼兒充分表達(dá)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。
　　幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于具體的生活情境，幼兒編出的每一道數(shù)學(xué)題都是和其生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，為此，教師在請(qǐng)幼兒介紹所編的題目時(shí)，一定要給幼兒表述“題目為什么這樣編”的機(jī)會(huì)。如有一個(gè)幼兒說(shuō)他編的題目是“10-5=5”，就是用10元錢(qián)的交通卡乘了票價(jià)5元的地鐵還剩下5元錢(qián)的事例說(shuō)明。題目得到其他幼兒的認(rèn)可后，教師請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)想到乘地鐵？
　　這個(gè)幼兒說(shuō)，父母上班經(jīng)常乘地鐵，又快又合算，所以選乘地鐵來(lái)編題。有幼兒馬上反對(duì)：“既然有10元錢(qián)乘車(chē)，那么不用那么急的，可以地鐵、輪渡船、公共汽車(chē)全都乘一乘，一路上可以看很多風(fēng)景。”所以，題目可以編成“10-5-2=3”。更有幼兒說(shuō)：“乘出租車(chē)才是最方便的，把目的地告訴司機(jī)不用費(fèi)一點(diǎn)心思，一下子就能到游樂(lè)場(chǎng)的門(mén)口，至于錢(qián)不夠的問(wèn)題，可以約小伙伴兩人或多人一起乘�！彼�以題目又可以編成“10+10=20，20-11=9”。可以看出，幼兒的表述體現(xiàn)著思維的點(diǎn)滴火花，有的把速度作為編題的依據(jù)；有的認(rèn)為看到沿路的風(fēng)光才是最重要的；有的更是突破常規(guī)，靈活運(yùn)用已有條件。幼兒以自己的方式理解、詮釋、表達(dá)每一道題目，真正學(xué)活、學(xué)透了。

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