摘 要：本文主要以陶行知先生的“生活教育”教育思想為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園角色游戲生活化做了認(rèn)真的思考，對(duì)角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、內(nèi)容的選定、組織策略等方面結(jié)合幼兒生活來開展作了深入的闡述。
關(guān)鍵詞：生活教育 角色游戲 生活化
陶行知先生是中國近代偉大的教育家，他的教育理論精辟深邃，他的一生，始終堅(jiān)持教育實(shí)踐和理論探索，他豐富而寶貴的教育思想對(duì)我們?nèi)杂惺种匾膯l(fā)作用和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱。”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效，是的，生活就是一個(gè)很好的教材，游戲又是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式，角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。如何結(jié)合幼兒生活的環(huán)境利用游戲的方式教育幼兒呢？于是我們?cè)谟變簣@角色游戲生活化方面進(jìn)行了認(rèn)真的思考。
一、角色游戲環(huán)境生活化
角色游戲是幼兒時(shí)期玩得最多的一種游戲。所謂角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。游戲環(huán)境的內(nèi)涵是非常豐富的。我們非常重視創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環(huán)境，以使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，從而有利于情感、態(tài)度、行為和個(gè)性等充分發(fā)展，同時(shí)，我們還重視游戲環(huán)境生活化，在開展游戲之前，我們會(huì)和孩子們商量游戲的內(nèi)容，如這一游戲角放在哪個(gè)位置，需要什么材料布置，布置成什么樣，為什么這樣布置，孩子們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，并在老師的帶動(dòng)下設(shè)計(jì)這一游戲角的標(biāo)記，討論這一游戲的規(guī)則，并達(dá)成共識(shí)，操作材料也是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行擺放，方便幼兒使用。我們的游戲環(huán)境已經(jīng)不局限于在一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)，如果孩子有需要，隔壁班的游戲角也會(huì)成為我們臨時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)地。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒是主人，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境后，孩子們玩的時(shí)候就更主動(dòng)了，從中也能建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性氛圍。
我們支持幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。
二、角色游戲材料生活化
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用。”我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的游戲材料很多都是現(xiàn)成的、塑料的，很受老師和孩子們的歡迎。其實(shí)這些現(xiàn)成的材料并不能適應(yīng)孩子們活躍的思維發(fā)展，并且很浪費(fèi)金錢，我們可以充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。
在農(nóng)村到處可以得到的自然物中，可以選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染的材料來使用，如石頭、小草、樹枝、樹葉等等，孩子們把石頭當(dāng)雞蛋、小草當(dāng)成海帶，小樹枝當(dāng)成竹筍、小樹葉當(dāng)成小魚……這是一個(gè)多么有趣的菜場(chǎng)游戲啊！如果您需要的這里沒有，孩子們也會(huì)從一些廢舊材料中選擇來取代，進(jìn)行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
我們還主張孩子們收集廢舊材料投放入游戲中，在我們?cè)?jīng)開設(shè)的“玩具店”游戲中，孩子們和父母一起利用紙盒、易拉罐等材料制成了小飛機(jī)、汽車、花籃等玩具，取得了很好的效果，在游戲的過程中，孩子們也很珍惜這些自制的玩具，改掉了那些亂丟亂放的壞習(xí)慣。同時(shí)，孩子們?cè)谟H子活動(dòng)中同父母增進(jìn)了感情。
開發(fā)日常生活中蘊(yùn)藏著的豐富游戲材料，需要教師和幼兒，包括家長(zhǎng)以新的教育觀點(diǎn)去開發(fā)和利用，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子們游戲的材料。
三、角色游戲內(nèi)容生活化
要貫徹陶行知的“生活教育”理論，使幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并由此產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動(dòng)，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。使生活和游戲相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，那么相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該是從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來。
游戲的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合并來自于幼兒發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、需求與日常生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為孩子們游戲的首要資料。有的教師花大量時(shí)間開設(shè)新游戲，有的教師習(xí)慣運(yùn)用于學(xué)習(xí)觀摩到的新穎的游戲，而忽視了這些游戲是否適合于本班幼兒的需要，從而妨礙了孩子們游戲能力的提高。
比如在我們這里孩子們乘車，接觸地最多的是方便車，我們摒棄了“出租車”等游戲，開設(shè)通往市區(qū)的方便車游戲，讓孩子們體驗(yàn)“方便車”真方便這一特點(diǎn)。在游戲內(nèi)容的選擇上，我們注重請(qǐng)幼兒來參與設(shè)計(jì)，當(dāng)我們本地新開一個(gè)“蘇客隆”超市后，孩子們覺得我們玩游戲時(shí)也可以加入這樣一個(gè)大型超市，于是我們根據(jù)孩子們討論得出的內(nèi)容開設(shè)這一游戲，還模仿超市門口放上木馬，因?yàn)檫@一游戲是孩子們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)接觸的，所以玩的時(shí)候規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，不再需要教師經(jīng)常囑咐游戲規(guī)則。同時(shí)，我們還將游戲整合到一日生活中，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。
四、組織策略生活化
游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、交往能力的發(fā)展。同時(shí)游戲更是幼兒創(chuàng)造思維的源泉。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提。如果在幼兒園中，幼兒不想、不能，甚至不敢主動(dòng)與教師自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)诮M織幼兒游戲的過程中，注重與幼兒進(jìn)行生活化的交流，實(shí)現(xiàn)自由、平等，讓孩子成為游戲的主人。
在一次“菜場(chǎng)”的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)地面上有許多游戲時(shí)掉下的材料，為此，我們進(jìn)行討論，孩子們結(jié)合自己的生活中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)街上有許多城管隊(duì)員負(fù)責(zé)監(jiān)督馬路上的衛(wèi)生工作，他們將這一角色引入到游戲中，解決在游戲中發(fā)生的許多問題。我們總是引導(dǎo)孩子們多注意生活中發(fā)生的事，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中發(fā)生的問題，孩子們解決問題的能力得到了一定的提高。
“從生活中來，到生活中去”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取必定會(huì)提高他們的角色游戲水平，因此教師可以帶領(lǐng)幼兒到社會(huì)中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去歸納總結(jié)人們的生活活動(dòng)，有效地幫助幼兒豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們運(yùn)用陶行知先生的教育理論，讓角色游戲成為孩子們發(fā)展智力、鍛煉能力的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒更好地全面發(fā)展。
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