課程的運行離不開時間。受教育對象身心特點的影響，幼兒園課程的時間安排有自己的特點。與中小學比較起來，幼兒園課程的時間安排有以下一些特殊性，例如，集體教學時間相對較短，安靜的活動與活躍的活動應穿插安排，生活活動和游戲活動的時間所占比例偏高等。除了這些特征之外，幼兒園課程在活動節奏上還應該舒緩。
幼兒園課程節奏的舒緩源于幼兒的內在心理節律的舒緩。兒童的行為方式和成人不同。以行走為例，成人要從A地前往B 地，他們最通常的方式就是選擇AB之間的直線距離，以求用最精簡的時間完成任務。而對于幼兒來說，從A地至B地的行程，他們常常走曲線，還經常停下來為道路上的其他事物駐足。對成人來說，達到結果是最核心的問題。在兒童的眼里，過程中的樂趣并不會被抵達目的地的樂趣所淹沒。兒童的這種特點使他們在日常生活中的活動節奏大多比成人更為緩慢，他們的內在心理節奏也相對舒緩。
幼兒園課程的生活化也會減緩幼兒園課程的節奏。幼兒園課程具有鮮明的生活性，幼兒園課程的生活性不?H表現為內容來自幼兒的生活，也表現為兒童的活動方式也具有生活的特性。跟中小學比較起來，在時間的安排上，幼兒園更接近于幼兒在家庭中的日常生活。幼兒的家庭生活是比較松散、隨意的，幼兒園教育活動的節奏也需要相對舒緩。
幼兒園課程的舒緩節奏要求教師在時間上不要過于追求速度。無論是幼兒的閱讀、操作，還是他們的玩耍、就餐，老師都可以適度放寬幼兒活動的時間。以更短的時間做更多的事情似乎已成為幼兒園教育工作不證自明的追求，但這種做法與農業上大量使用催生素，在使作物長得更快更多的同時卻破壞了作物的品質的道理一樣，在教育過程中的操之過急往往也會降低幼兒成長的質量。
幼兒園課程的舒緩節奏也要求教師在時間的安排上尊重兒童的個體差異性。幼兒早餐的情景可以是這樣的：
區域活動結束之后，幼兒陸續地吃早點。先到的先吃，后到的后吃。早點結束到后面的集體教學之間，有一個在教室里自由玩玩具或隨意活動的過渡環節。
有兩三個小朋友一直是喝得很慢的，比最先喝完的要遲約十分鐘之久。看著別人在很喧鬧地玩，他們似乎一點也不著急，只管慢悠悠地、若有所思地、安安靜靜地在幾乎人去廳空的餐廳里吸飲。教師在活動室里和吃喝完的孩子們一起玩，有說有笑。保育員則照顧這幾位慢性子的孩子，也不大催促，且任他們這樣放松隨意。大約又過了五六分鐘時間，這最后幾位終于也喝完了，放好杯子。像是才想起來似的，趕緊收拾餐具、拿玩具去玩了。
在這則案例中，我們可以看到孩子在幼兒園里的狀態是舒適、自在的。寬松的進餐時間讓幼兒不同的行為風格得以并存。尊重兒童在就餐上的個性特點，容許幼兒行動的快慢差異，使得幼兒園具有了家庭般的隨意、溫暖，為幼兒營造了安全的心理氛圍。
幼兒園課程的舒緩節奏也需要幼兒園在時間安排上具有彈性。有的幼兒園為了便于管理，為各個班級安排了一日活動開展的精確時間。嚴格遵守事先預定的精確活動時間表的謬誤就在于時間的決定權完全不在教育活動的“當事人”（教師和幼兒）手上，而恰恰是跟千變萬化的課程實踐沒有直接關系的“外人”裁決了幼兒在什么時間該做什么，該持續多長時間。事實上，對幼兒活動時間長度的最佳決定權應該在教師和幼兒手上，教師根據他們對幼兒活動過程中的行動和情緒來判斷的活動時間長度，才可能是最適宜的。雖然幼兒園課程的運行離不開時間表，但這個時間表必須有一定的彈性，容許教師根據教育過程做出靈活的調整。
與成人比較起來，幼兒的內在自然節律更為舒緩。讓幼兒園教育活動的時間猶如平靜的河流般緩緩地向前流動，支持幼兒在舒緩的節奏中不緊不慢地向上成長，是幼兒園不打擾幼兒內在的自然節律、保障幼兒成長質量的需要。
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