隨著幼兒園課程改革的日益推進，先進的媒體也是活動的教材。教師精心施教的過程，各種教學方式的整合，目的就是讓教學出現在兒童的“最近發展區”內，而這種教學的切入點就是以兒童的學習障礙的診斷及其矯正為起點，以尋找強化兒童發展每一個階段的積極教育基因為重點，設計教學策略，使兒童在活動中攻克問題，以致達到教學的最優化。
　　一 、便于教師用“直接性”的操作，創建“智能化”的課堂
　　交互式電子白板追求的主要目標是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個功能的使用和操作簡單易行，可以幫助課堂實現智能化。
　　如：在分享閱讀活動《成語故事》時，教師可以直接編輯表格，根據讀本內容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動物形象，并連接相應的具有動物特征的成語故事，這時教師還可以運用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫出成語與動物相似的特點，便于幼兒觀察。
　　電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學探索活動需要通過大量的操作才能真正達到預沒的目的，試想五張為一份，25―25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時，而運用電子白板軟件制作可能只需半小時就可完成，快捷方便。
　　由于孩子是能動的個體，課堂的活動具有很強的可變性，操作過程中，教師可以根據幼兒的能力差異、需要等，對教學策略、教學內容進行靈活的調整。如計算活動中，教師預設的是五個圖形的對應連線，活動時根據幼兒能力的強弱可以靈活進行刪減．強的可保持或增加，弱的可減少，整個調整在短短1、2秒鐘內就能實現。教師能動地調整活動“預設”和“生成”的矛盾。
　　二、便于幼兒用“簡易化”的操作，實現“有效性”的學習
　　學習興趣是學習的法寶，有了興趣，學習無往而電子白板軟件中設計有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇。
　　如計算活動《圖形配對》：在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫上圈，但在實際操作時，幼兒容易把排看錯位，有的第一排和第三排配對、有的二三排配對等，造成跨行操作。我們通過分析知道是由于視覺的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺的錯位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。
　　在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現了這一目標，幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創作作品，這種創作內容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，避免了美術活動中經常出現的“你教我學”的填鴨式教學。
　　三、便于幼兒用“互動式”的操作，實現“全面性”的學習
　　電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗，還能面向全體進行展示，進而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享；不僅行為參與進來，而且思想也參與進來，形成學習的共同體，促進大家共同提高，這是非常難能可貴的。
　　如：音樂活動《賽馬》，幼兒自編舞蹈環節，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據曲譜來共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動作和配器，邊討論邊把討論的結果在曲譜下直接用創作筆畫出相應的音樂或動作標記以及配的的符號，如：甩鞭、勒韁繩等動作，雙響筒、搖鈴等樂器標記，并且可以根據每一遍的變化，靈活地擦寫或移動位置。整個環節中，不僅是一個幼兒的思維始終圍繞著音樂，思考著各種表現方法，其他的幼兒都能動地參與到活動中來，積極發表意見，并且基于正確或大多數的意見，進行調整達到共同學習的目的。
　　教師不再是幼兒獲取知以的唯一來源，新媒體、新技術的對接互動功能、多元化的信息技術，電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學習提供了有益的幫助。
　　譬如，教學內容在生活中的運用，一般需要在延伸活動中，以小組或者個別指導的形式進行，雖然有的可以在班級或幼兒園的生活區域進行，但范圍有限，涵蓋的內容也總顯得有些單一，而白板能發揮迅速捕獲信息的優勢，非常方便、快捷地以多媒體和網絡方式呈現教育教學資源，把多元化、色彩豐富的生活再現于課堂。
　　如：幼兒提問：百貨大樓里有菱形嗎?幼兒在教師的協助下迅速利用網絡使商場中陳列的各種顏色、各種形狀的物品再現，并利用移動、翻轉、旋轉等功能，實現自己想得到的效果。幼兒通過觀察、討淪、口頭語言和肢體語言的表達，實現生活中的交互，幫助幼兒探究學習
　　不難看出，交互式電子白板相結合的運用，可以有效地滲透在幼兒園任何一個活動、任何一個環節、任何―個領域中，發揮交互這一核心功能，實現址優化的教學。我們在教學實踐中發現互動式電子白板教學在活動過程中以其強大的交互式功能，為我們搭建了實踐的平臺，為進一步優化教學模式提供了豐富的教材。使得每個層次的兒童都向上走了一步，體現了讓不同層次的兒童得到不同層次的發展，其效果就是讓兒童“跳一跳，摘到蘋果”。它是“幼兒園教學信息化”的一把神奇的鑰匙。
　　
　　參考文獻
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　　[2]彭兵，陳瑞華.幼兒園探究性游戲課程及活動設計[M]
　　[3]周蕾.幼兒園園本教育活動設計[M]
　　[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M]
　　

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