[摘 要] 光緒二十九年至今，我國幼兒園教育已有一百多年的歷史。回顧我國幼兒園課程發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)發(fā)展我國幼兒園教育事業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　[關(guān)鍵詞] 幼兒園；幼兒園課程；改革；發(fā)展
　　【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-213-1
　　一、20世紀(jì)20、30年代我國幼兒園課程狀況
　　我國第一所官辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是在光緒二十九年（1903年）由總督張之洞創(chuàng)辦。1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》將幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“蒙養(yǎng)院”。同年我國第一份幼兒園管理的章程《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中對(duì)幼兒的保育、教育以及幼兒園的課程內(nèi)容基本上都是抄襲模仿日本的。具體來說“蒙養(yǎng)院”中的“日式課程”如下：行儀、日語、手技、唱歌、訓(xùn)話、游戲；行禱告禮儀、唱贊美詩、聽宗教故事等。還有的幼兒園利用福祿貝爾的“恩物”來開展游戲，用蒙臺(tái)梭利的“教具”進(jìn)行感官訓(xùn)練。總之，清末民初我國幼兒園課程基本都是將國外的幼兒園課程拿來就用，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
　　1919年后，在杜威思想的影響下，陳鶴琴等人提出活教育理論，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，呼吁教育要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。此時(shí)期的主要成果是：1932年頒布了《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》；陳鶴琴、張宗麟等人創(chuàng)立了我國自己的幼兒園課程體系――“單元教學(xué)”。此次改革把中國幼兒園課程帶上了正規(guī)化、科學(xué)化的道路，唯一的不足是課程模式單一，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。
　　二、20世紀(jì)50年代我國幼兒園課程狀況
　　20世紀(jì)50年代我國幼兒園課程以分科課程為主，它是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。主要特點(diǎn)有：知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密；有各自學(xué)科的獨(dú)立體系；學(xué)術(shù)性強(qiáng)；由淺入深；課程種類多等。1949年第一次全國教育工作會(huì)議提出：“建設(shè)新教育要以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，特別要借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”1952年教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，其中對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了詳細(xì)的制定，幼兒園課程大體分為6學(xué)科：體育（衛(wèi)生習(xí)慣、體操、游戲、舞蹈、律動(dòng)等）；語言（談話、講故事、歌謠、謎語）；認(rèn)識(shí)環(huán)境（日常生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境）；圖畫和手工（圖畫、紙工、泥工、其他材料作業(yè)等）；音樂（唱歌、表情唱歌、聽音樂、樂器表演）；計(jì)算（認(rèn)識(shí)數(shù)目、心算、度量）。在課程內(nèi)容的組織形式上采用了蘇聯(lián)的分科教學(xué)模式，禁止了陳鶴琴等人創(chuàng)立的單元教學(xué)。
　　三、20世紀(jì)80年代我國幼兒園課程狀況
　　1983年趙寄石率先研發(fā)的“幼兒園綜合教育課程”，拉開了80年代全國幼兒教育課程改革的序幕。綜合課程又稱為“廣域課程”、或“統(tǒng)合課程”等，它的根本目的是克服分科課程過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并分科學(xué)科的方法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。80年代的幼兒園綜合課程是在《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中制定的六門學(xué)科的基礎(chǔ)上考慮到各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系性、整體性和重疊性等問題，重新制定的課程方案。綜合課程的“綜合”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)時(shí)間三個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容：主要以主題的形式呈現(xiàn)，在一個(gè)大的主題范圍內(nèi)，盡可能將相關(guān)內(nèi)容融入進(jìn)來，當(dāng)然這種綜合絕不是勉強(qiáng)的；教學(xué)過程：就是把感情、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)相互結(jié)合統(tǒng)一到教育過程中；教學(xué)時(shí)間：把一周的課程活動(dòng)安排組成連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。總之，80年代幼兒園綜合課程的特點(diǎn)是：聯(lián)系性、整體性、集中性。
　　四、20世紀(jì)90年代至今我國幼兒園課程狀況
　　20世紀(jì)90年代以來，我國的幼兒園課程改革進(jìn)入了百花齊放的多元化階段，幼兒園教育實(shí)踐呈現(xiàn)出了多姿多彩的姿態(tài)，出現(xiàn)了幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程、幼兒園游戲課程、幼兒園“生活、學(xué)校、做人”課程、幼兒園“生存”課程、學(xué)前創(chuàng)造教育課程、蒙臺(tái)梭利課程、瑞吉?dú)W方案教學(xué)、多元智能課程等多種課程模式。幼兒園課程應(yīng)指幼兒園的全部活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，它不僅是上課（還應(yīng)包括日常生活和游戲，偶發(fā)的、隨機(jī)的、非正規(guī)的教育活動(dòng)和環(huán)境材料，師幼交往、言傳身教、活動(dòng)氣氛等隱性課程）幼兒園課程是關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)：觀察研究幼兒，確定教育目標(biāo)開始，再圍繞教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，提供活動(dòng)材料，指導(dǎo)活動(dòng)課程而最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的全過程。幼兒園“生存”課程是以幼兒的身心發(fā)展之客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種定量與定性的實(shí)踐研究，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法、促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展，并為幼兒現(xiàn)在及將來的可持續(xù)發(fā)展提供必要、有益的指導(dǎo)與幫助。多元智能課程是以美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論為基礎(chǔ)。這一教育理論將人的智能分為語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能。多元智能課程就是以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元化的課程內(nèi)容和模式，挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蔡紅梅.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧[J].南京小莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.
　　[2]熊焰.新中國幼兒園課程改革述評(píng)[M].課程?教材?教法，1995，（5）.
　　作者簡介：陳倩（1989.10-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)2012級(jí)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

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