幼兒園“小先生”來源于生活，應使之作用于幼兒園生活教育。在幼兒園生活教育中，“小先生”即小老師，凡具有某一方面特長的幼兒，都可以稱他“小先生”，有的孩子動手能力較好，有的孩子語言表達能力較好，有的孩子合作能力較好等，他們都可以擔當該活動的“小先生”，在不同的時間段，他們承擔著各自的職責。教師要抓住幼兒生活各環節中的教育契機，挖掘出“小先生”的潛質，發揮其相應的作用，對幼兒實施有效的教育。
提高幼兒的競爭意識
陶行知先生曾經說過：“每個人都可以當小先生。”每個人都渴望得到他人的尊重、表揚，幼兒園的孩子也不例外。在幼兒的一日生活中，家長和老師的一句“你真棒”，就能夠讓孩子興奮半天。因此，教師要激發人人爭當“小先生”的欲望，提高幼兒的競爭意識。
筆者所在班級的森森是一名插班生，剛入園的時候經常哭鬧，且自理能力不好，每次穿脫衣服都需要老師的幫助。一天森森又拿著衣服左看右看，還是沒辦法穿好。筆者走過去，拿起衣服就幫他穿，剛伸好衣袖，想幫他拉拉鏈，森森急了，從筆者手中掙脫，邊抓著拉鏈邊說“我會拉拉鏈”。筆者一聽，驚訝了，“好呀，那你拉給我看看。”聽了老師的話，他開心地伸手去拉拉鏈，對準、塞進、用力一拉，完成一系列動作之后，森森看著筆者。筆者笑了，摸摸他的頭說：“森森長大了，會拉拉鏈了，真棒！”森森開心地笑了，坐到小椅子上，急忙把這個好消息告訴同伴，“我會拉拉鏈了，老師夸我，說我棒！”隨后，聽到同桌的孩子們也討論起來，“我今天沒有把鞋子穿反，老師也說會辨別左右了，很棒！”“我幫小朋友扣紐扣的，老師說我會幫助小朋友，真能干的！”……
每個孩子都有其優秀的地方，他們都非常希望得到老師和家長的夸獎與鼓勵，“小先生”是老師的小助手，是全班孩子學習的榜樣，對孩子來說，得到老師和家長的肯定是他們無比自豪的事情，教師要不斷激勵孩子，挖掘出孩子們身上的優點，鼓勵幼兒之間相互學習，取長補短。
引導“小先生”做好榜樣
不同年齡段的“小先生”在幼兒園生活教育中承擔的職責不一，教師要根據每個“小先生”的發展水平進行引導。小班孩子辨別是非的能力差，他們的評價標準常以成人的規則為準，在看到同伴出現違反規則的時候，“小先生”常表現為告狀、攻擊性等行為，這時教師就要引導“小先生”去幫助他、引導他向“小先生”模仿、學習；而中班、大班幼兒的評價已經有了很大的提高，在實行“小先生”的時候，教師要學會放手，當孩子間出現問題時，可以引導其告訴“小先生”，由“小先生”處理，“小先生”的職權才能真正地體現出來，幼兒就能積極地做“小先生”，自主解決問題的能力也會有很大的提高，班級的常規也會好很多。
在班級中，教師和幼兒要定期評選出“小先生”，如衛生之星、禮貌之星、愛心先生、任務之星等，讓孩子參與到評價中，既提高了幼兒的積極性，又凸顯了他們的主體性，同時也讓他們了解到每個人都有各自的優點和缺點，都有值得被別人學習的地方和向別人學習的地方，都可以稱為不同領域的“小先生”。如此引導“小先生”做好榜樣，才能更好地培養幼兒相互交流、合作、模仿等能力。
在全園開展“大帶小”活動
“小先生”制不能只生活在班級里，要讓他走出班級，甚至走出校園，在社會生活、家庭生活中鍛煉。在園內，可以開展“大帶小”活動。如新學期，小班孩子處在入園焦慮階段，教師可以發揮大班孩子的作用，讓他們為開學哭鬧的小班孩子表演節目，帶他們熟悉環境、玩游戲等，有效地緩解焦慮現象。在家庭中，可以和幼兒家長聯合開展“小手真能干”系列活動，每日記錄幼兒從早到晚的表現，家長和幼兒相互監督、相互促進，從早晨起床開始，穿衣服、刷牙、吃飯等，都要自己動手，每周家園分享，匯報“小先生”的情況，評選出“優秀小先生”，將“小先生”制延伸到家庭。
由于幼兒所特有的年齡特點，在實施“小先生”制的時候，教師要把握三個度：
一是放手要有度，信任孩子，不代表沒有限制地將所有權利交給孩子，當孩子在執行“小先生”權利時，教師要作為觀察者，時刻了解“小先生”的表現，做到收放自如。
二是支持要有度，對于“小先生”好的行為，教師要多加鼓勵與表揚，同時也要提出更高層次的要求，以免造成恃寵而驕。
三是指導要有度，每個孩子都有其不同于他人的地方，教師在選擇“小先生”時要摸清孩子的能力，有的放矢地進行指導，以免挫傷孩子的自信心和自尊心。
結束語
“小先生”制的實行不是一天就能夠鑄就的，它的產生是生活教育過程中必然的產物，作為教師，首先要讓學生們學會生活、學會助人、學會自律，逐步地擁有“小先生”的優勢；同時，教師要把握好支持與鼓勵、競爭與挫折、放手與指導之間的關系，才能讓“小先生”制在幼兒園生活教育中發揮更大的作用。
（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）
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