摘 要：幼兒園教育與其他教育課程并沒有明顯差異，基本由健康、社會、語言以及科學與藝術等內容所組成，五個領域相互交叉、相互融合，能夠對幼兒進行基礎能力與知識培養，可以為幼兒成長奠定扎實基礎。但目前國內幼兒園正處于改革階段，難免會存在一些不足之處。對幼兒園主要教學誤區展開全面分析，并會針對誤區提出幾點建議，期望能夠為我國幼兒園教學帶來一定啟示。
　　關鍵詞：教學評價；幼兒園；教學誤區；超前教學
　　幼兒園擔負著對幼兒進行集中教育與保育的重任，是整體教育體系的基礎階段，會對幼兒行為習慣、性格以及其他能力展開預備教育，能夠為幼兒心情、身體以及智力等健康發展提供保障，作用極大。雖然國內幼兒園一直在對自身教學進行著調整與優化，但就整體而言，部分幼兒園還是存在著一定的教學誤區，需要進行改善。
　　一、教學較為超前
　　出于對學習成績的過度關注，幼兒園與家長會讓幼兒提前對小學知識進行學習，部分幼兒園開始出現了超前教學的現象，教學方式與內容都更加傾向小學教學模式。此種教學方式雖然能夠起到一定的教學效果，但對于多數學生而言，這種模式卻較為超前，已經大大超出了普通幼兒的思維意識與學習能力。事實上小學六歲上學規定是具有科學依據的，該階段兒童思維開始進入到運算階段，可以按照概念進行思維，且具有較強的靈活性，所以幼兒園還是應盡量避免超前教學，以保證幼兒智力與思維開發質量。
　　二、評價誤區
　　使用教學評價的主要目的，就是為了對幼兒形成正確引導，幫助幼兒成長。但目前幼兒園在使用教學評價時，還是存在著一定誤區，具體體現在三個方面：第一，評價過于片面。部分幼兒教師在教學時更加注重幼兒知識掌握程度，對于幼兒情感等內容有所忽視，評價相對較為片面。第二，評價方式簡單。幼兒時期孩童都期望能夠獲得更多的關注與認可，希望可以得到家長與老師的贊賞，如果老師只是對其進行“好”與“不好”的簡單評價，很難達到對幼兒進行鼓勵的作用，無法將幼兒的積極性完全帶動起來，這樣不僅會對幼兒自信心樹立造成一定影響，同時也會使幼兒逐漸失去參與活動的興趣，并不利于各項教育的開展。第三，評價主體單一。現代學前教育強調要對幼兒主觀能動性進行帶動，這就意味著老師應打破以自己為主的評價模式，應鼓勵幼兒也參與到評價中，但目前部分幼師還沒有做到這一點。
　　為妥善解決教學評價所存在的誤區，老師一方面要鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，使他們可以成為教學評價主體，要通過引導幫助他們認識到自身或其他同學身上的閃光點，并可以準確進行評價，這種方式不僅能夠幫助幼兒樹立起自信心，同時還能對幼兒的觀察能力、表現能力以及表達能力進行鍛煉，更加有利于幼兒成長；另一方面要實施多元化評價模式，要就幼兒的具體表現與優勢，給予其具體鼓勵，像肖×小朋友在美術課主動幫助其他同學收拾繪畫工具，筆者就此事對其進行了表揚，如“肖×小朋友很棒，可以主動幫助其他同學，這種行為值得我們學習與表揚，對不對啊”，進而帶動其他小朋友一起給予肖×掌聲，而其他小朋友也在肖×同學的影響下，開始主動幫助其他同學，在班級內形成了良好的助人風氣，使教學評價價值得到了最大限度的發揮。
　　三、教學機械化
　　目前幼兒園教學還存在著部分幼師教學過于機械化的問題，這種教學方式往往較為被動，老師會將知識點直接灌輸給幼兒，而幼兒會按照老師所教，按部就班對知識點進行記憶。很多時候，他們沒有對真正掌握與理解知識點，而只是機械性的記憶而已，與素質教育理念并不相符，因此老師有必要對自身教學手段進行改善，可以嘗試利用游戲、多媒體或繪本等手段對幼兒展開啟發式教學。
　　例如，在進行音樂教學時，可以通過游戲的方式對幼兒進行教育。由于在幼兒園開展音樂教學的主要目標，就是幫助幼兒感受到音樂魅力，且能夠掌握初步的音樂技巧與樂理知識。因為幼兒自身音樂素養與學習能力之間的差異，如果老??采用統一的教學方式，很難達到預期的教學效果。為此，筆者所在幼兒園開始嘗試利用趣味性教學游戲，開始實施游戲化音樂教學模式。在進行音符認知教學中，老師在初步講解之后，對幼兒進行了分組，并讓他們每一個擔任一個音符，當老師發出那個音符的發音之后，相應音符的幼兒要主動舉手，進而通過這種游戲式教學，幫助幼兒掌握每個音符的發音，達到教學預期值。
　　雖然幼兒園教學并沒有達到預期，還存在著一些教學誤區，但只要各幼兒園能夠真正認識到自身存在的問題，并能夠從多角度入手，對教學主要誤區產生原因進行分析，便可結合幼兒教育特征與幼兒園綜合情況，對各項誤區展開針對性優化，以為素質教育理念在幼兒園教育中的真正落實提供保證，確保幼兒園預備教育水平，實現高質量學前教育模式，以達到理想的啟蒙預期值。
　　參考文獻：
　　[1]黃露.幼兒園美術教學活動中的常見誤區及解決策略[J].才智，2016（11）：144.
　　[2]石晶晶.幼兒園音樂教育誤區分析與對策研究[J].藝術科技，2017（4）：389.
　　編輯 張珍珍

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