摘 要：近年來心理健康教育成為教育領(lǐng)域的熱點，關(guān)于幼兒園心理健康教育的研究層出不窮。通過文獻(xiàn)綜述法對國內(nèi)2007—2012年發(fā)表的有關(guān)幼兒園心理健康教育的研究
論文進(jìn)行梳理，闡述我國幼兒在行為習(xí)慣、情緒、社會交往三個方面常見的心理問題，針對這三方面的內(nèi)容，從環(huán)境、課程、教師等五個領(lǐng)域提出了幼兒園心理健康教育的實施策略，并在此基礎(chǔ)上提出了對幼兒園心理健康教育的趨勢預(yù)測和思考：一方面進(jìn)行實證的研究，找出科學(xué)、專業(yè)的方法，另一方面再根據(jù)研究歸納細(xì)致的操作程序，使得幼兒園老師能夠進(jìn)行運用，為幼兒的心理健康教育搭建更廣闊的平臺。
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；策略
中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0198-02
一、問題的提出
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要。”許多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。而幼兒園是幼兒除了家庭外的重要活動場所。因此關(guān)注幼兒園心理健康教育至關(guān)重要。
20世紀(jì)70年代末80年代初，我國的心理健康工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)，1989年，上海成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，是最早的普及中小學(xué)、幼兒園心理健康工作的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，對全國的心理健康教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。20世紀(jì)90年代開始全社會已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)生心理的健康已經(jīng)成為了進(jìn)行其他各項教育的載體和保證。
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康”幼兒園心理健康教育得到了前所未有的重視。
3～6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒健康人格形成的重要時期，可塑性大，通過本研究豐富了心理健康教育的策略，幫助教師將理論與實踐活動相結(jié)合，提高幼兒園心理健康教育的水平。開展幼兒心理健康有利于使孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、正確的人生觀價值觀、使其形成正確的道德觀念具備一定的辨別是非的能力，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。
二、幼兒常見的心理問題
有關(guān)調(diào)查顯示，我國有嚴(yán)重心理問題的幼兒的比例較小，最為常見的心理問題在于幼兒的行為習(xí)慣、情緒、社會適應(yīng)三個方面，主要的行為表現(xiàn)有如下。
（一）行為習(xí)慣問題
1.多動行為：活動過多，注意力不能集中，上課時手腳不停，缺乏自制力等。
2.咬指甲：是指經(jīng)常控制不住地表現(xiàn)出用牙齒咬去指甲的行為。
3.厭食：對食物缺乏興趣，沒有食欲，進(jìn)食量減少，強(qiáng)迫進(jìn)食則易引起嘔吐。
4.說謊：說的話與現(xiàn)實不符，編造各種謊言騙人的行為。
5.吸吮手指：還可表現(xiàn)為吸吮被角、衣物。
（二）情緒問題
1.情緒不穩(wěn)定：整天悶悶不樂、心情時好時壞、心煩、學(xué)習(xí)情緒忽高忽低。
2.入園焦慮：說到上學(xué)就肚子痛、頭痛、尿頻、學(xué)習(xí)力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.發(fā)脾氣：性格偏執(zhí)，用發(fā)脾氣來表達(dá)不滿情緒，會出現(xiàn)大哭大叫、扔?xùn)|西、打人等不良行為。
4.分離焦慮：與家長分開造成的心理不適應(yīng)情緒體驗。
（三）社會適應(yīng)
1.攻擊性行為：與同伴不能友好的相處，更多地依靠身體攻擊。
2.膽怯：主要表現(xiàn)為膽子小，退縮，不能主動與老師和小朋友交往
3.自閉：對別人視而不見，缺乏情感反應(yīng)，不與同伴交往。
4.性格孤僻：畏縮、害羞、憂郁、不積極參加集體活動的等，出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感。
這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此幼兒園心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性，重點對幼兒行為習(xí)慣、情緒、社會適應(yīng)三個方面進(jìn)行教育。
三、幼兒園心理健康教育的策略
（一）環(huán)境的作用：積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境
1.物質(zhì)環(huán)境
環(huán)境是幼兒能否健康生活不可忽視的影響因素之一，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園的硬件設(shè)施設(shè)備，幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，這些環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，讓幼兒在其中感到舒適、安全、快樂、放松等。
2.心理環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出心理環(huán)境中尤為重要的是建構(gòu)良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感等。幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。
（二）從課程的設(shè)置上說要整合在一日活動中
幼兒園的一日活動包括生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲四大板塊，日常生活中，兒童人際交往相對頻繁，心理品質(zhì)自然而然顯露出來，可以結(jié)合在一日生活的各環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育。
1.與游戲活動的整合
幼兒的活動離不開游戲，游戲既可以是幼兒園心理健康教育活動的載體，在游戲中進(jìn)行心理健康的教育；也可以是游戲，游戲是發(fā)現(xiàn)幼兒心理異常的一個重要突破口，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題或情緒問題等；更可以是治療幼兒心理異常的有效手段或媒介，通過游戲療法對幼兒的心理異常進(jìn)行矯治。
2.與教學(xué)活動的整合
每一次教育活動都有目標(biāo)，而目標(biāo)中都體現(xiàn)情緒情感的要求，各教學(xué)活動中潛在的教育因素以及隨時出現(xiàn)的教育契機(jī)，是心理健康教育的重要內(nèi)容。教師在制定教育活動計劃時，可通過對本班兒童的心理特點和已有經(jīng)驗的分析，將情緒情感目標(biāo)與技能目標(biāo)有機(jī)融合。
3.與生活活動的整合
生活活動分散、隨機(jī)、滲透性的特點，為教師對兒童進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)，有助于獨立意識的培養(yǎng)。個別幼兒在日常生活中出現(xiàn)的心理問題，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，給予適時的輔導(dǎo)與幫助。
4.與運動活動的整合
在運動活動中給幼兒自主的同伴交往的契機(jī)，教師在幼兒的交往時觀察，特別是當(dāng)幼兒的交往出現(xiàn)障礙時，老師以觀察為主，必要時進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主交往能力和解決問題和挫折的能力。 （三）幼兒園開設(shè)專業(yè)心理健康課
1.開設(shè)相關(guān)課程，寓教于樂
心理活動課與四大版塊活動并列進(jìn)行，不是滲透在其四大版塊中，而是有具體的教學(xué)活動時間，針對幼兒好奇、好動、好勝的特點，通過游戲的形式開展活動，讓他們在輕松愉快的歡聲笑語中體驗情感，形成和強(qiáng)化健康的心理品質(zhì)。
2.建立心理檔案
心理檔案的內(nèi)容包括幼兒的基本情況、家庭生活情況、生理狀況、對幼兒心理有影響的重大事件、智能狀況、個性特征等。老師通過心理檔案了解孩子的心理特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有利于幼兒個性化的發(fā)展。
3.專業(yè)的心理輔導(dǎo)
在幼兒園開設(shè)專門的心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借幫助幼兒消除心理健康問題與障礙。
4.開展個別輔導(dǎo)
由于幼兒之間的個體差異，不同的幼兒存在不同的心理問題，在集體的課程中無法進(jìn)行解決，因此需要采取個別輔導(dǎo)，對不同的問題采取不同的方法進(jìn)行疏導(dǎo)與矯治。關(guān)注個體差異。如：設(shè)立心理角、心情日記等方式進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
（四）老師的影響
第一，要切實提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教育行為，言行舉止不僅不能傷害幼兒的心理，更要成為幼兒的良好榜樣，注重幼兒園老師師德的養(yǎng)成。
第二，通過理論學(xué)習(xí)、專家講座、實踐操作等方式豐富幼兒園老師的心理學(xué)知識，學(xué)會用專業(yè)的知識技能科學(xué)地對幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。
（五）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體
首先，幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學(xué)習(xí)，幫助老師心理學(xué)理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關(guān)注。同時還要對家長進(jìn)行心理學(xué)方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關(guān)注幼兒的知識學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒的心理健康。
其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。
同時，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長要配合幼兒園的教育，同時關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進(jìn)幼兒園心理健康教育工作的有效開展。
四、思考與趨勢
目前國家要求中小學(xué)每3 000人配備一個心理健康老師，這一目標(biāo)的達(dá)成度還不是很高，對于幼兒的心理健康教育更是如此。縱觀文獻(xiàn)綜述的集中策略觀點，大部分是思辨的研究，實證研究很少，缺乏有力的數(shù)據(jù)支持，科學(xué)性、專業(yè)性不夠。而且每一類策略對于老師的實際操作指導(dǎo)意義不夠，基本上是籠統(tǒng)的概括，缺乏技能性操作方式。因此未來的研究趨勢首先要進(jìn)行實證的研究，找出科學(xué)、專業(yè)的方法，然后再根據(jù)研究歸納細(xì)致的操作程序，使得幼兒園老師能夠進(jìn)行運用，而不僅僅是作為擺設(shè)。這樣不僅能夠能使幼兒園心理健康教育的策略更加專業(yè)化、科學(xué)化，而且能夠豐富心理健康教育的理論基礎(chǔ)，同時實踐的操作也能促進(jìn)幼兒園心理健康教育的發(fā)展。
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